中职数学教学有效实施的对策研究

宁从江

【摘 要】近年来，我国中等职业教育发展迅速，招生规模不断扩大，但生源质量普遍下降，学生文化基础薄弱，尤其是数学基础较差，缺乏数学学习的自信和兴趣。中职数学作为中职教学的基础课程之一，在教学内容改革与教学方式更新上虽作出了较大努力，然而实际收效甚微。因此，本文分析了中职数学教学有效实施的对策。

【关键词】中职学校 数学教学 对策

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.12.138

一、转变传统的数学价值观和教学观

从学生角度来讲，他们认为数学课上讲的那些概念、公式、定理没什么用处，用人单位选人又不考数学，以后在工作中会做账就可以了，学数学干哈。从教师角度来讲，职高数学教师平时教学关注较多的是“双基”，对教学内容的实用性思考甚少，有的教师认为“解应用题太难了学生学不会”，在他们的课堂上学生体验数学用处的机会很少，久而久之数学课留给学生的印象就是枯燥的概念、公式、定理和单调乏味的图形，严重地挫伤了学生学习数学的动机。事实上，数学已经广泛地渗透到生产生活的方方面面。职业中学的培养目标是为社输送合格的各类初、中级技术型和应用型人才，因此培养职高生的数学应用能力、让学生学到实用的数学尤为必要。中职数学不同于普高数学，它是职业技术教育中的文化课，而非专业课。中职数学作为学习其他专业理论和技术的工具，其应用极其广泛。而与普高学生相比，中职学生除了少部分继续上高校深造外，大部分人毕业后将面临直接就业，因此，中职教育不能普教化，中职数学应是“应用数学”，应该少考虑“抽象性”和“严密性”，而要与社会生活紧密联系，多与专业知识、技能紧密联系，使学生学有兴趣，学以致用。与此相适应，数学教学也应由“单纯传授知识”转变为“既传授知识，又培养数学思维方式和能力”。数学课的教学同样应把课堂还给学生，把探索权和发现权还给学生，给他们自主学习与合作交流的机会，同时还应培养他们的数学情感，让他们自觉产生学好数学的愿望。

二、改革中职数学教材内容和结构

目前，我们用的数学教材基本沿用的是普高的知识体系，过于理论化，学生学起来感到深奥、枯燥。荷兰数学教育家弗赖登塔尔提出“现实原则”。因此，数学教材要结合学生的生活实际，精选生活中的数学素材，为学生提供充分的数学事实，使他们通过观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动，经历生活情境“数学化”的过程，从而真正地获取知识。职高数学教学因其学习主体的特殊性，更应该选取生活化的素材，用数学知识解决生活和专业中的实际问题。例如，指导学生通过分析各种彩票中奖概率来学习古典概型，可以通过分析潮沙图来学习函数单调性，可以通过解决“集装箱能否过隧道”问题来学习抛物线方程，还可以通过分析“哪种电话卡更合适”来学习分段函数等等。这样，学生容易感受到数学真真切切存在于生活之中，能实实在在解决生活中的一些问题，从而养成爱数学的情感和学数学、用数学的习惯，达到提高数学素养和数学能力的目的。

由于中职教育自身的特殊性，需要我们关注教学内容的针对性，因此不同中职学校可考虑编写适合本校的数学校本教材。在数学教材的编写上，可以分为两个部分，一是生活中的数学，二是专业中的数学。以上两部分的数学既独立又融会贯通。在选取生活中的数学素材时，可考虑选取数列、排列组合、概率与期望等数学内容，而摈弃函数、三角函数、复数、二次曲线等过于理论化、过于远离生活的内容。

在与专业的衔接方面，在校本教材编写之前要了解数学内容对各专业需求的时间段和侧重点，做到根据专业需要，认真选择和编写教材，及时调整教学内容和教学重点，而不过分强调数学知识的系统性和完整性，关键是要突出职高数学知识的实用性和服务性。例如：在会计专业中，要用到用加权平均法计算材料的成本，所以数学教学中就要在学相关专业内容之前，数学教材中要有加权平均数的内容；在金融专业中，要用到利息的计算，所以在教材编写中也要适时加入相关内容，让学生在学专业的过程中更轻松，从而实实在在地感受到数学的作用。教材的编写应淡化知识体系的完整，淡化逻辑结构的严密，删减繁琐的运算，扩大数学知识面，加强数学方法的教育，侧重应用能力与计算能力的培养。

三、创新中职数学教学模式和方法

传统的中职数学教学采用最多的是“教师教，学生学”这样一种模式，几乎所有的课堂教学都重复着“复习——讲授——练习——作业”的过程。在这种教学过程中，教师的作用就是死板地“教”学生，而不是引导学生。事实证明，如果不考虑学生实际进行全面的教材教学，其结果往往事与愿违，不仅教师教得辛苦，而且学生也听不懂，最后只会陷入恶性循环，形成教师难教、学生难学甚至不学的局面。要改变这种现状，我们必须改变这种传统的教学模式，多采用“情境教学”和“分层教学”等模式。所谓情境教学法，是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。实践证明，创设教学情境是提升课堂教学的良策。教师可以通过创设生活情境、问题情境、陷讲情境以及成功情境等方式激发学生对数学学习的兴趣。

在教学过程中结合具体教学内容创设与学生生活环境、知识背景密切相关的学习情境，能有效帮助他们体会数学知识的产生、形成与发展的过程，从而使学生在熟悉的生活情境中愉快地探究问题，找到解决问题的方法，轻松掌握数学基础知识和基本技能。例如：在讲解数列时，可以引入找规律填数的例子和分期付款的例子；在讲解排列组合时，可引入排节目单和搭配衣服的例子；在讲解概率时可以引入抽奖的例子；在讲解期望时可以引入选择进货数量的例子。学生掌握了某项数学知识后，让他们应用这些知识去解决某些实际问题，既有利于培养学生的应用意识和应用能力，还可以让学生活学活用，这是数学教学理应达到的目标。

四、结束语

作为中职数学教学的实践者和研究者，我们有责任为改变目前种种不如人意的现状提出自己的设想和举措，以期引起更多同仁对中职数学教学改革的关注和思考。

参考文献

[1]郭信国.提高中职学生数学学习兴趣之我见[J].中等职业教育，2008（3）.

[2]周莉.以兴趣引领中职数学教学[J].经济研究导刊，2010（29）.