电机与电气控制技术课程建设与改革实践

郑 勇，李言武

（安徽工贸职业技术学院电气与信息工程系， 安徽淮南232007）

《电机与电气控制技术》课程是机电类、电气类等专业的主干课程，也是培养相应专业学生电气控制技术能力的核心课程，具有很强的实践性、开放性和职业性。目前，该课程教学也从偏重理论知识的完整性、系统性，转而重视知识的实用性和实践能力。由于存在实践教学环境、教学资源、教学模式和评价机制的传统性、单一性和片面性，教学过程脱离生产实际，人才培养与市场需要不适应。通过对《电机与电气控制技术》课程建设与改革，更好地提升了学生的职业素质与岗位能力，提高了教师教学水平，对课程建设与改革的推广具有一定借鉴作用。

一 构建三位一体课程实践教学平台

从实验、实训、实习入手，构建课程“三位一体”实践教学平台，强化教学过程的实践性、开放性和职业性，突出学生实践能力和创新能力的培养。

（一） 实验室建设

实验课是整个教学过程的一个重要环节，实验是培养学生独立工作能力，使用所学理论解决实际问题，巩固基本理论并获得实践技能的重要手段。根据课程实验教学的实际需要，配套建设相关专业实验室，如电工电子实验室、电机与电气控制技术实验室、PLC控制实验室等。

（二） 实训基地建设

通过模拟实际工作环境，建设体现真实职业情境的专业实训基地，如配电柜实训室、工厂电气控制实训室等，教学采用来自真实工作项目的实际案例，开展教学见习、教学实训和生产实训，完成实训教学与职业素质训导、职业技能训练与鉴定的任务，强化学生的参与式学习，在最短时间内使学生的专业技能、实践经验、工作方法、团队合作等方面得以提高，实现学生实践能力和创新能力的培养。

（三） 实习基地建设

密切行业、企业联系，与企业签订协议，建立了稳定的校外实习基地，加强内涵建设，要求校企人员全程参与人才培养过程，共同进行工作过程化项目课程开发和实践，并确保学生顶岗实习半年以上，培养学生的动手技能和分析、建构能力，为将来工作做好准备。同时，建立健全校企合作长效机制，完善管理与考核制度，使企业、学校、学生与社会四方受益。

二 建设立体化课程教学资源库

课程的实施必须依托课程教学资源，单一的教材是无法满足教学需要的，要开发开放性精品课程，建设课程立体化教学资源库。

（一） 工作过程立体化创新教材编写

选用最新的应用技术案例，采用最新的工作过程导向编写模式，将工作环境与学习环境有机地结合在一起，对职业岗位（群）所需要的专业知识、能力和素质进行分解和重组，增强人才培养的适应性与针对性，并将职业道德教育与职业素质教育融入课程教学中，加强对学生职业技能与职业养成教育，最大限度提高教学的实效性。

（二） 制作电子教学资源

组织校企联合建设队伍，共同设计和开发特色鲜明、符合国家建设规范的质量高、效果好的课程文件、课件库、课程库、教材库、名师库、试题库、文献库、案例库等数字化电子教学资源，并及时充实并更新，做到教学资源与企业发展、教学发展的同步性，始终保持教学资源的先进性。

（三） 构建网络学习平台

利用校园网，提供完善的教学资源库，包括讲授型网络视频、多媒体课件、素材和案例等，学生可以随时、随地通过网络访问、上传下载存放和使用库中资源，自主完成专业课程学习。同时，通过BBS论坛、专家答疑辅导系统、电子邮件等服务系统，为教师和学生开放专题讨论网络空间，可实现更大范围的教学互动，及时解决教学过程中遇到的问题。

三 实施层进式课程教学模式

依据课程培养目标，采取课程层进式教学模式，以职业技能为主线，按照能力单元或能力要素实施教、学、做一体，突出教师主导、学生主体地位。任务完成以学生动手为主，激发学生相互讨论，主动学习，设计并完成整个工艺过程，突出个人动手与团体合作相结合，对新的想法、新的问题共同探讨，以达到对学生创新意识、创新能力的培养。

（一） 课程整体层进式教学模式

立足实践教学平台，将课程教学过程分为基础应用—综合实训—工程实践三个层次阶段。即，在基础应用阶段，利用实验室设备，熟悉具体电气控制线路的构成与工作原理、线路连接、仪器仪表使用、线路检查与故障分析、实验报告撰写，要求教师主导，学生主学；在综合实训阶段，利用实训基地，根据企业真实岗位需求，通过建立小组，分工合作，进行针对性项目开发训练，采用师傅带徒弟的方式，学生学到的是第一手的本领，要求教师主导，学生主体；在工程实践阶段，通过校外实习基地，拓宽了学生技能训练空间，使学生在实习期间能真刀实枪地在生产实践中学习，提高学生的实践动手与岗位迁移能力，增强学生的职业竞争力，要求教师主导，学生主体。

（二） 课程单元层进式教学模式

按照职业教育的特点和认知规律进行课程单元教学过程设计，通过“讲－练－模－做－评”五个层次，由浅入深，突出学生主体，教师主导，实践“教中学，学中做，做中教”。所谓“讲”，就是教师讲授教学任务，分析任务要求，学生观察、听讲；“练”，就是学生练习，掌握操作要领和关键知识点，教师听、看、记、指导；“模”，就是学生进行任务模拟调试，运用操作要领和关键知识点，教师听、看、记、指导；“做”就是教师布置教学任务，分析任务要求，学生确定任务方案，分组完成；“评”就是教师评定教学任务，学生交流、听讲、修改。

四 建立综合评价机制

课程考核机制应有助于高等职业人才特色的形成，特别要突出对学生实践能力的考核，摒弃简单的、只用一次期末闭卷考试评价学生的办法，推行注重过程考核的“赛、证、绩”综合评价机制，达到培养学生实践与创新能力的目的。

（一） 赛

赛就是在实施课程单元教学过程中，学生进行分组分工，采取比赛的方式完成指定的教学任务，考核任务的完成情况，以激发学生的学习主动性，实践“以赛促教，以赛促学，以赛促改”。

（二） 证

证就是“以证代考”，即学生通过参加认证考试，取得如维修电工、电工上岗证等相关职业资格证书或能力等级证书，作为课程考核衡量标准。考核内容要注重学生对基础知识的灵活掌握，对基本方法、基本原理的运用与实践，培养学生的职业技能与职业素养。

（三） 绩

绩就是在课程整体教学过程中，考核学生取得的业绩，如参加各级各类相关技能竞赛、实习或就业工作实绩等，注重评价的发展性和持续性，以便建立突显职业能力培养的课程标准，规范课程教学的基本要求，完善教学改革方案，制定教学大纲及教学管理和考核制度，提高课程教学质量。

通过《电机与电气控制技术》课程建设与改革的研究与实践，就实践教学环境、教学资源、教学模式和评价机制等多个方面提出了改革的具体措施与做法，强化了教学过程的实践性、开放性和职业性，突出了学生实践能力和创新能力的培养，更好地提升了学生的职业素质与岗位能力，提高了教师教学水平，对课程建设与改革的推广具有一定借鉴作用。

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