高职英语课堂人际关系优化探究

王亚莉

（淮南职业技术学院基础部， 安徽淮南232001）

在高职教育的大环境下，英语教学应突出其技能性、职业性和应用性。课堂气氛轻松活跃，内容生动实用，学生们有足够多的机会体验和操练英语。然而我们现在的课堂状况却是另外一翻景象。迫于考级和教材进度的压力，教师们严格的按照教材梳理知识点，讲述课件内容；少数同学按部就班的听课、做笔记；大部分同学时而听课、时而摆弄手机；另有少数同学早已把自己列入学不懂英语的行列而产生抵触情绪。在这样的课堂中，教师是讲课的主体，学生们被动听课，缺乏真正的语言体验，学生参与教学活动的程度很低，降低了英语课堂的教学效果。

一 课堂人际关系不佳的具体表现及原因分析

笔者曾对高职不同专业的学生做过调查。结果显示近75%的学生认为英语是重要且有用的学科。这其中，许多学生认为自己没有有效的学习方法，希望得到老师的帮助。由此可见，大部分学生的学习意愿是良好的。既然学习意愿良好，那为什么课堂中又会出现那么多不愿听课的局面呢？在另一个调查中，笔者对不同专业的共270名学生进行了问卷调查。问卷包含四个方面的内容，即：英语老师给你的印象；你在英语课堂中的心理状态；你对自己在英语课堂中表现的评价；你认为英语课对你的帮助度。结果显示，有156名学生表示对英语老师感到畏惧或有点畏惧；近200名学生表示在英语课堂上不是很紧张但也不轻松；自己在课堂上几乎不发言，因为怕说不好；接近半数的学生认为英语课对自己的帮助不大，课堂枯燥乏味。由此可见，我们现在的课堂教学不能够满足学生的需求。学生参与课堂教学程度低主要源于课堂人际关系不佳。

高职学生的英语水平相对较低。由于在中学阶段没有形成良好的学习习惯，进入大学后，没有了中学阶段大量的作业约束，许多同学就比较迷茫，容易随波逐流。所以要求他们有很强的自主学习能力是不现实的。大部分学生在英语课堂上怯懦源于有心理障碍。担心自己表达不好，怕出错丢面子，以至于怕老师、担心被点名回答问题。于是总想尽量避开老师，上课总是低着头或者坐在后排。

近几年来高职的不断扩招直接导致各专业班级人数的膨胀。英语作为基础课，面临的教学对象是少则五六十人多则一百多人的大型班级。高职学生们普遍自我控制力薄弱，加之上课人数众多，难免心存侥幸，认为老师在课堂上不会注意到自己。大班教学无疑是对英语教学提出的又一个难题。教师应该正视这个问题，在教学实践中改进授课方法，提升学生们参与课堂活动的程度。

二 课堂人际关系优化的对策

（一） 英语教师主动转变自己在课堂中的角色

1 做课堂教学活动的设计者和课堂气氛的创造者

教师要了解高职学生这一特殊的受教育群体的特点，尽量在课堂有限的时间内创造出富于变化的教学情境来调动他们的学习兴趣，激发他们的潜能。根据学习内容设计和创造出一种轻松愉快的学习气氛，让课堂处于真实生动的情境之中，并对学生进行及时启发和帮助。这样才能把学生带入到语言体验中，才能调动他们的积极性来参与到课堂互动之中。

2 做学生学习的伙伴和参与课堂活动的鼓励者

英语课堂教学要根据学生身心发展的特点，激发学生的主动意识和进取精神，而要做到这一点，必须以良好的师生关系为基础。因此教师要善于接近学生，体贴关心他们，鼓励他们自我发挥，才能让学生乐在其中并轻松学习。

3 做学生学习过程的评价者

大部分高职学生的高考英语成绩很低，这与中学阶段没有养成良好的英语学习习惯有很大的关系。但是这并不意味着他们学不好英语。教师应善于在学习过程中捕捉他们的闪光点并适时的给予肯定，这将对激发他们的学习潜能和调动他们参与课堂活动有很大的帮助。

（二） 营造多元的教学环境

人类具有天然的学习潜能，但是真正有意义的学习发生在所学的内容与个人的生活有很多的相关性和学习者能够主动参与到学习中之时。因此高职英语课堂教学内容应该与学生的生活贴近，与他们的需求相关。同时学生愿意接受英语课程内容的学习，有较积极的学习动机，从而主动参与到英语学习之中。传统英语课程注重语言基本功训练，学生进行的模仿、记忆、重述等大量练习并不是训练技能的最佳任务，再加上由于学生语言水平的限制，能力训练的空间也很有限。

1 多为学生提供发挥其特长的机会

阿姆斯特朗说：“如果一个孩子某学科表现较差，我们应该从他的强势智能项目入手去补救有缺失的项目，而不是一直针对他不行的智能拼命地帮他补习。用他比较弱的智能去改进他已经落后的技能，只能是事倍功半，只会增加学生对学习的无助感，最后让他的学习兴趣完全消失。”根据这个观点，英语教师通过课堂上同学们的表现和课下对他们的了解发现他们的强势智能。在适当的课堂教学环境中给他们发挥的机会并积极给予肯定。这样可以促进和发展他们的智能强项，弥补弱项，以期进一步培养他们学习的积极性，增强他们的自信心，促进全面发展。

2 积极有效的使用现代化教学设备

利用电脑设备和多媒体课件进行教学。这种手段有形、声、文字结合，使学生加深对知识的理解。洛札诺夫说：“外语学习过程是大脑思维活动和情感同时发挥作用的过程。大脑左半球主管语言和逻辑思维，右半球主管非语言和形象思维。学外语时若使两个半球同时发挥作用，比用一个左半球好。两者间的活动联系越紧密，效果越好。”因此，英语教学过程中，除传授相应的知识技能外，还应借助相关的音乐、图片、录象等使之身临其境，达到两者的统一。教师还可以利用自己的动作、手势等身体语言进行表演教学。刺激学生的视觉感官，同样可以加深学生的直观印象。实践证明在外语教学中适时地配合多媒体教学能够使课堂气氛变得轻松愉快，可以提高学生的认知与情感水平，可以促进教学活动良好的推进。

3 适当引入ESP教学模式

英语语言教学主要包括通用英语（English for General Purposes，EGP）教学和专门用途英语（English for Specific Purposes，ESP）教学，前者注重培养学生的语言能力，而后者注重培养学生的职业交际能力。刘润清指出，将来的英语学习不再是单纯的英语学习，将来的英语教学是越来越多地与某一个方面的专业知识或某一个学科结合起来，专门用途英语教学将成为21世纪的英语教学的主流。笔者认为在高职英语教学过程，根据学生所主修的专业适当引入ESP教学不仅可以激发学生学习的兴趣，还能起到巩固他们专业基础知识的作用。实践证明学生们在尝试使用英语获得与自己专业相关信息的过程中能够体验到成就感和喜悦感，这样易于激励他们参与到课堂学习中。并且他们在课堂中能主动的和老师沟通了，这也拉近了师生间的距离，为进一步提升课堂参与度和推进教学起到良好的促进作用。

（三） 形成性评价

形成性评价是对学生学习过程进行的评价，它把课堂观察、课堂活动记录、问卷调查和学习档案等评价方式引入到英语教学中，对学生课堂学习过程中的表现、所取得的成绩等进行记录，帮助每一位学生认识到自己的进步和不足之处，增强学生自信心的同时也让他们了解到自己的欠缺点，从而对症下药。

大部分的高职学生入学时高考英语分数较低，因此形成性评价更能调动他们学习英语的兴趣和积极性。将形成性评价恰当地运用到高职英语课堂，可以提升学生在课堂活动中的参与度，起到改善教学效果的作用，还可以弥补当前高职英语测试的不足。它能为教师提供有益的反馈信息，让教师及时了解教学效果以改进教学方案，增强教学效果。它还可以让学生有效的了解自己的学习情况，帮助他们掌握有效的学习方法。

（四） 进行教学反思

教师教学能力的提高除了需要相关的理论知识外，很大程度上取决于教学经验的积累和平时课堂中遇到问题后的不断反思。高职英语教师只有在具体的教学环境中不断地进行反思，才能把理论和实践有效地结合起来；才能更好地捕捉隐藏在他们意识之中的教育灵感；才能让教育理论更好的影响教学行为。

［1］ 阿姆斯特朗.课堂中的多元智能［M］.北京：中国轻工业出版社，2003.

［2］ 刘润清.21世纪的英语教学——记英国的一项调查［J］，外语教学与研究，1996，（2）：21－27.

［3］ Dewey J.How We Think：A Restatement of the Relation of Reflective Thinking to the Education Process［M］.Boston：D.C.Health ＆CO.，1933.

［4］ 中国大百科全书教育卷［M］.北京：中国大百科全书出版社，1993.