初中化学课堂中有效学习情境创设*

霍 莉 关俊艳 乔凤霞

（1保定学院生化系河北保定071000；2保定十七中河北保定071000）

初中化学课堂中有效学习情境创设*

霍 莉1关俊艳2乔凤霞1

（1保定学院生化系河北保定071000；2保定十七中河北保定071000）

初中化学课堂中学习情境的创设是教学双边活动的重要环节。有效的学习情境创设，是探究之源，能发挥课堂教学的优势，提高课堂教学效果，促进学生的思维能力和创新能力的发展，完成较高层次知识的建构。

初中化学；学习情境；创设方法

初中化学课堂中学习情境的创设是教学双边活动的重要环节。教师只有善于在化学课堂中创设有效的学习情境，才能吸引学生注意，激发其学习兴趣，点燃其思维火花，使学生以积极的心态投入到学习活动之中，从而实现知识主动意义上的建构，完成知识、技能和体验的连接，达到良好的教学效果。初中化学课堂中学习情境创设的具体方法：

一、学习情境通过联系社会热点创设

化学知识和社会生产以及生命、环境等方面有着广泛而紧密的联系。无论是新材料、新药物、新能源开发，还是环境保护、身体健康等社会热门问题都可以通过化学知识得以解决。教师平时要善于积累相关素材，并与课堂教学适当联系，在激发学生学习兴趣的同时，还能开阔学生的视野，提高学生的科学素养和文化修养。教学内容更具有时效性和创造性。

例如，在《水的净化》一节的教学中，我以如何帮助地震灾区的人民获得安全的饮用水创设了学习情境，使学生怀着较强的社会责任感进入了学习状态。又如在《人类重要的营养物质》一节的教学中，以“养生讲座”作为引入，使学生对人类必需的营养物质有哪些?它们在人体中发挥着什么作用?人们应如何建立健康的饮食习惯等一系列的问题产生了浓厚的兴趣，在学习中提高了学生的健康意识，使他们更加热爱生命，并能养成良好的生活习惯。在《爱护水资源》一节的教学中，我则以“罕见旱情侵袭内地15省区”这一热点新闻创设了学习情境，使学生深刻的体会到合理利用和保护水资源的重要性和迫切性，从而形成节约用水、保护环境的良好品德。

二、学习情境通过联系生活实际创设

生活中处处涉及化学知识，可以运用真实的生活情景创设教学情境，尤其是初中化学教学具有启蒙性、基础性、全面性、发展性等特点，更应联系日常生活，这样不但能让学生深刻体会到学习化学的重要性和实用性，开阔学生视野，还能使化学知识更加生动有趣，利于学生掌握。

例如，在《物质组成的表示方法》一节的教学中，我首先创设了这样的生活情境：某农民到市场选购化肥：尿素［CO（NH2）2］、碳酸氢铵（NH4HCO3）、硝酸铵（NH4NO3）等，从肥效考虑，请你帮他选择一种化肥。通过情境创设，学生深刻体会到生活中化学无处不在，从而积极而主动地进入了学习状态。另外，对于本节的教学，利用日常生活中用到的药品或食品的标签作为学习情境，也是一个很好的教学设计，在课堂中能真正实现学生从“要我学”到“我要学”的重要转变。在《由多物质组成的空气》一节的教学中，我利用同学们生活中非常喜爱的一种游戏“水上步行球”创设了学习情境，提出问题：“在此游戏中需要注意些什么?”经过讨论同学们很快达成了共识：“游戏时间不能过长，因为步行球是密封的，当步行球中氧气含量过少时，容易发生危险。”接着同学们就主动提出了问题：“空气中氧气含量到底是多少?”从而使课堂顺利地进入了活动探究阶段。在《用微粒的观点看物质》一节的教学中，我请同学们运用化学知识对以下生活现象进行解释：为什么八月桂花遍地香?为什么物质会热胀冷缩?为什么加油站附近要严禁烟火?在释疑解惑中，同学们不但加深了对微粒性质的理解，还深刻体会了化学知识与生活现象的密切联系。

三、学习情境通过趣味导语创设

心理学研究表明，把情境化的问题用深入浅出、生动形象的语言展示给学生，使深奥的道理形象化，抽象的内容具体化，更容易被学生接受。

例如在《多角度品味化学方程式》这一专题复习课，首先请同学们进行了课堂2分钟的古诗词鉴赏“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，由此引起同学的注意，使学生较快地领会本节课的学习目标和方法，从而使学生的思维得以拓展，寻找到围绕化学方程式多角度的知识增长点，掌握复习化学知识的一种方法。在《由多物质组成的空气》一节的教学中，我以谜语“看不见摸不到，没有颜色没味道，世间万物离不了”做为引入，使同学们首先明确空气对我们的重要性，进而怀着强烈的好奇心，投入到有关空气组成的探究活动中来。又如在《溶液的酸碱性》一节的教学中，我设计了如下的导入语：“生活中的酸性物质尝起来酸酸的，碱性物质摸起来滑滑的，那么在实验室中，我们如何判断溶液的酸碱性呢?”语言虽然简单，但生动有趣，学生对我提出的问题立刻产生浓厚的兴趣，认真地思索起来。

四、学习情境通过化学实验创设

化学是一门以实验为基础的自然学科。化学实验的神奇变化和鲜明现象是学生对化学产生兴趣的主要源泉，它能有效地提供激起矛盾的新刺激，引起学生注意，从而产生探究的愿望。为此，在教学中，可以借助化学实验，多角度创设问题情境。

例如，在《燃烧和灭火》一节的教学中，我给同学们表演了魔术“烧不坏的手帕”，使同学们产生了强烈的认知冲突，由疑问激发学生兴趣，启发学生思考，推动学生探究。在《酸和碱的反应》一节的教学中，酸碱中和滴定实验中神奇的化学现象极强地激发了学生的学习热情，思维有效碰撞，闪现了智慧的火花。

五、学习情境通过巧用多媒体创设

多媒体教学是改进课堂环境的重要环节，它能把文字、声音、图像、动画传播媒体于一体，赋予教学信息的传播以交互功能。多媒体课堂教学是根据教学目的和教育对象的特点，对教学策略的设计。合理选择和应用教学媒体，并与传统教学手段有机结合共同参与教学的全过程，以媒体信息作用于学生，形成合理的教学结构，能使学生在最佳的情境中学习。

例如，在《金属资源的利用和保护》一节的教学中，我给同学们播放“钢铁的蚀锈和危害”视频，讲解钢铁锈蚀给人类带来的损失，由此引出将要学习的内容，形象生动的情景再现给学生一个不小的震撼，使同学们树立了珍惜资源、爱护环境、合理使用资源的观念。

在《身边的化学物质》专题复习课上，经常利用多媒体给同学们展示往届学生的复习作品，其中包括学生自己绘制的概念图，制作的课件以及编写的习题等，这种做法对培养学生的创新思维和想象能力有独特作用，不仅巩固了学生的基础知识，而且使学生明确向他人学习的重要性以及复习方法的多样性，拓展了学生的思维。

六、学习情境通过表演情景喜剧创设

通过学生表演情景喜剧，创设学习情境是让学生感到特别新奇和有趣的一种方式，这样可以使学生感觉很亲切，探究问题的积极性也必然高涨。

例如，在讲授《金属活动性顺序》时，请同学们自编自导了情景喜剧《金属的皇冠》，几位表演者分别成了不同金属的代言人。铁说：“金属的皇冠应该属于我，因为我的年产量最高!”金说：“应该属于我，因为我最贵重!”银说：“说起价值，谁也比不过我，当今社会到处是‘银’行，你看见过‘金’行、‘铁’行吗?”……最终评委说：“好了，别吵了，我们还是用实验验证一下金属活动性顺序吧，谁最稳定，这顶皇冠就属于谁。”同学们在轻松愉悦的气氛中不仅回顾了旧知识，而且对新知识产生了极大的探究热情。

又如在讲解元素的定义时，同学们表演了如下情景剧：

有一天，化学家正在家里，忽然听到外面有人吵闹，而且边吵边走进了化学家的屋，对化学家说：“你给评评理。”

第一个人说：我是氧分子中的氧原子，我是正宗的氧元素。

第二个人说：我是水分子中的氧原子，我才是正宗的氧元素。

第三个人说：我是二氧化碳中的氧原子，他们都不是，只有我是正宗的。

这时，又来了一个从日本过来的进口氧原子也凑热闹：我的正宗的干活。

化学家叹息了声说：本是同根生，相煎何太急。

众人不解。

化学家说：我问你们，你们都有几个质子啊?

众人这个说我有8个，那个说我也有8个，没有一个说我数数。

化学家：行了，你们都有8个质子，你们都是氧元素，你们都是正宗的。

老师：化学家为什么这么说呢?同学们你们能猜出元素的定义吗?

这种通过表演来创设问题情景的方式，使抽象的问题具体化，在提高学生学习兴趣的同时，对解决问题有很大的帮助。

学习情景创设除了以上几种常用的方法外还有许多。在化学教学过程中教师可以将不同类型的情景穿插使用，以求达到更好的教学效果。

例如，在《化学给我们带来什么?》一节的教学中，我就将多媒体、化学实验、趣味导语等多种方法相结合，创设了学习情境，以下就是本节课的教学片段：

师：同学们，今天我们将接触一门全新的学科——化学，那么到底什么是化学呢?我们看看上网搜索可以获取哪些信息?

多媒体展示：在百度上搜索“化学”两字，可获取搜索信息约53500000篇。

师：这个数据说明了什么?

生：化学与社会紧密相连，对人类至关重要。

师：同学们说的非常对，我觉得“化学是魔术师”、“化学是福尔摩斯”、“化学是生命的守护者”，你们想知道为什么吗?

生：想!

演示实验：水变牛奶、水变汽水、水变果汁……

通过学习情境的巧妙创设，整节课同学们的学习热情都异常高涨，对化学产生了浓厚的兴趣和强烈的探究欲，可以说为后续的化学学习创造了一个良好的开端。

总之，有效的学习情境创设，是不可多得的探究之源，它能发挥课堂教学的优势，提高课堂教学效果的实效性，促进学生的思维能力和创新能力的发展，完成较高层次知识的意义建构。教师作为教学活动的参与者、组织者、引导者和合作者，只有通过不断地学习和创新，才能创设出各种适合教学的化学科学情景，使其贯穿于教学过程的始终，让情景更好地服务于教学，从而使学生在情景中获得体验、唤起情感、激活思维、有效学习。

［1］曾德琨，黄静.提高化学课堂有效教学的几点做法［J］.化学教学，2010，3：3-6

［2］吴俊明，倪志刚.新课程理念下的创新教学设计［M］.长春：东北师范大学出版社，2003

［3］胡泠.新课程背景下和谐化学课堂的构建［J］.新课程，2011，（6）：19-20

［4］王春.化学教学中问题情境创设的策略研究［J］.化学教育，2007，（11）：22-24

1008-0546（2014）01-0028-03

G632.41

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10.3969/j.issn.1008-0546.2014.01.011

*本文为河北省教育科学“十二五”规划课题（11090045）、河北省教师教育学会项目（JJS2011-203）、保定市教科所课题（124056）研究成果。

*通讯联系人霍莉，huo1ichenchen@sina.com