聚焦细节 促进学生情感态度与价值观的发展

顾翠兰

（江苏省如皋市城南初级中学 江苏 如皋 226557）

新课程实施以来，教学目标的设置得到了全面的改善，情感态度与价值观不再是化学知识与能力的陪衬与附属，而是化学课程的终极目标，凸显了情感态度与价值观在化学教学中的作用。而情感态度与价值观属于隐性知识，无法像书本知识一样格式化，不易传授和说教。那么如何在初中化学教学中实现情感态度与价值观目标促进学生的全面发展呢？下面我来谈谈这些年来我在教学中对一些细节处理的体会。

一、了解化学史实，磨砺意志，增强探索欲望

化学史教学，要求教师克服教学只为考试服务的短视的教学思想，树立教书的目的在于育人的新的课程理念。凯库勒说过：“化学史就是化学家的历史。”化学发展的每一步都和化学家息息相关，凝聚着他们勤奋探索、追求真理、献身科学的精神和勇于创新、实事求是、锲而不舍的光辉品质。教学中可利用化学事实的发现发明、科学家的事迹和有关资源的介绍，使学生对知识的创造和创造者有全面、深刻的了解，从中受到感染和影响。

人教版九年级化学教材中安排了较多篇幅的化学史料，有的穿插于教材相关内容之中，如拉瓦锡对空气成分的研究；有的单列于相关课题之后，如水的组成揭秘。我们有些教师常对这些内容视而不见或一带而过，这是非常不妥的教学方法。我们可以穿插在相应的课堂教学之中讲解或指导学生阅读，如张青莲测定相对原子质量；也可以安排专题讲解，必要时还可以拓展，如侯氏制碱法，通过专题拓展，不但可以激发学生学习侯德榜、报效祖国的爱国情感，而且还能增进学生对复分解反应发生条件的探索，对化学教学的促进作用不言而喻。

在化学史的教学过程中，我们不仅要让学生了解前人总结的规律、发现的化学原理；同时还要了解这些科学家善于观察和发现，善于思维和尝试，坚持真理，对科学事业孜孜以求，不计较个人得失，持久不衰的热情和忘我的献身精神，帮助他们形成正确的人生观和价值观，并逐渐培养优良的意志品质；还要了解化学的发展过程，让学生全面认识化学学科，从而坚定信心，置身于知识的渴求与探索中来。

二、创设学习情境，增强好奇心，激发学习兴趣

情感总是在一定的情境中产生的，情境中的各种因素往往对情感的产生起着综合作用，这就是“情感的情境触发规律”。根据这一规律，在化学教学中，教师要根据教学内容，运用多种教学手段，创设相应的情境，让学生触“境”生情，引发学生积极的情感体验，以达到情感教育的目的。

在教学中，我们可以设计一些真实的场景，通过发达的科学技术将千姿百态的物质世界和飞速膨胀的知识系统呈现在学生眼前，让化学课程以一种新的方式来展现。例如我在讲解《绪言》时，通过播放未来科技展望系列短片——纳米药物分子运输车，从微观视角出发，以拟人化手法，展现纳米药物分子运输车在对战肿瘤中的强大功能优势，让学生感受现代科技之光，极大地提高了学生学习化学的热情。再如，在讲化学方程式的书写时播放有关神十发射录像和图片资料，让同学们思考：神十发射时需要多种燃料做推动剂，使用液氢做燃料，有什么优点？若使用联氨（N2H4）做燃料，则需要用四氧化二氮做助燃剂，生成氮气和水，请写出化学方程式。这些题目把氢燃料的利用、化学方程式的配平这些知识点放在热门的事例中呈现在学生面前，让学生感觉到化学的作用之伟大，在这种形象生动的情境中，必然能使学生产生浓厚的兴趣，激发他们主动学习的热情。

我们教师平时要善于收集生活素材，根据教学内容进行情感性处理，创设相应的情境，让学生身临其境或如临其境，在这样的氛围中，“知识”被赋予了“情感”，而“情感”也伴随着“知识”的落实传递给了学生，唤起学生的情感上共鸣，同时激发了学生的学习兴趣，促使学生生动、活泼地学习，提高了学习的效率。

三、注重实验教学，尊重事实，培养严谨态度

化学是一门以实验为基础的自然科学。实验教学的功能是很多的，它不仅可以帮助学生理解知识、掌握技能、培养能力，还能培养学生实事求是、严谨细致的科学态度。

在平时的学生实验中，经常会出现实验课堂一片混乱，不少学生马虎应付的现象。有些同学在规定时间内完不成任务，就抄袭他人的实验结果，或仅根据课本上的理论知识或猜测随意填写实验结论等等，这样就远远脱离了实验教学的轨道了。在实验教学工作中，无论是教师演示实验，还是指导学生实验，在对待实验的严格态度等方面，处处、时时、事事都要体现教师的言传身教。教师在每次演示实验前都要做好充分的准备，设计的实验装置要有一定的美感，在演示时，动作要灵巧规范、紧张有序，讲做协调，给学生以赏心悦目的感觉。如加指示剂一滴变色，振荡试管用手腕力量，看似轻盈，实则有力。同样在学生完成实验环节时，也要注重操作的引导，当达不到预期的现象时，更要引导学生分析找出原因重新实验，在整个实验教学过程中始终坚持客观性原则和严谨认真的原则。

在学习二氧化碳实验室制法的原理时，我没有直接介绍用石灰石和稀盐酸反应来制取，而是让学生分组实验，探究下列各组物质间的反应是否都适用于实验室制二氧化碳：①碳酸钠粉末和稀盐酸；②石灰石和浓盐酸；③石灰石和稀盐酸；④石灰石和稀硫酸。最后由学生根据实验得出实验室制二氧化碳的合适药品。这种做法虽然费时，但整个过程是学生通过自己实验探究来完成的，让学生体会科学探索的曲折性，从而培养学生严谨求实、从容耐心、不怕困难的意志品质。

因此化学实验部分，无论教还是学，都必须坚持客观、严谨、认真、扎实的作风，充分发挥实验教学的功能，才能达到预期的教学目的和效果。

四、关注环保问题，从我做起，培养社会责任感

环境教育是素质教育的一部分，培养学生的环保意识是化学教师义不容辞的责任，因而教师在教学中要鼓励学生关注环境问题。

在化学教学中，我们可联系生产、生活及科学实验的实际，提出一些学生熟悉的，却又常常忽视的问题，来激发学生的环保意识。例如，讲酸雨的危害时，我借用自己拍摄的北京故宫玉石照片代替课本上印刷不清楚的插图，让学生清晰地看到玉石受酸雨腐蚀的痕迹，在这种教育环境下，关心他人、关心社会、关心国家、关心环境的素质要求自然而然地就渗透到教学中，从而培养学生的社会责任感。又如我们不能在享受着空调、冰箱在炎炎夏日给我们带来清凉的同时，指责化学造成的臭氧空洞；不能一边享受家庭轿车的舒适一边谩骂现代工业发展使得空气质量每况愈下……这样的牢骚与谩骂没有任何意义，要想解决这些环境问题，还要依靠化学自身的力量。再如在学习了水的净化以后，我联系蓝藻污染给人们生活带来的不便，让学生谈谈自己日常的爱护水资源的行为，以此强化学生的环境保护意识，使学生意识到环境问题是每个地球人的事，要从小事做起，从我做起。

把环保意识渗透到教学之中，有意识地引导学生正确评价化学在人类文明发展进步的过程中的作用，有利于学生更深刻地认识科学、技术和社会之间的相互关系，培养学生的社会责任感，产生对科学的热爱和对真理的追求之情感，逐步树立可持续发展的思想。

五、融合知识教育，形成辩证唯物主义世界观

化学作为一门自然科学，到处渗透着辩证唯物主义的思想，闪耀着智慧的光芒。初中化学中所涉及的基本概念、理论、原理和定律，其本身就蕴含着丰富的辩证唯物主义思想，如果在课堂教学中很好地渗透，对学生素质的全面提升必然能起到事半功倍的效果。

如宏观的物质是由分子、原子、离子等微观粒子构成的，可以使学生确信世界是物质的；通过物质结构的教学，学生在明确物质、分子、原子分别处于物质的不同层次，原子核是原子的下个层次，核外电子的排列也按不同的层次进行，从而明白物质结构的层次性。又如，化学中对立统一的法则是普遍存在的。在氧化还原反应中，氧化剂得电子，化合价降低，发生还原反应，而还原剂失电子，化合价升高，发生氧化反应。氧化剂与还原剂是性质对立的两种物质，但它们又统一存在于同一个化学反应中，矛盾双方不仅互为存在条件，而且互为发展条件。再如元素周期表显示，元素性质随着原子核电荷数的递增而引起周期性变化，即原子核电荷数这一“量”的变化，引起元素性质这一“质”的变化；生铁和钢是由于含碳量的差别而引起其机械性能等方面的性质的不同。

在化学教学中结合学科知识将辩证唯物主义观适时地、有效地、有针对性地渗透到日常教学中，可以初步建立科学的物质观，增进对“世界是物质的”、“物质是变化的”、“量变引起质变”等辩证唯物主义观点的认识，逐步形成良好的情感、积极的态度、正确的价值观。

六、联系实际，关注健康，热爱生活

化学与人类的衣食住行密切相关，化学教材中有很多值得学生关注的人体健康的知识，在教学过程中要引导学生去关注这些知识。如，学习元素在地壳、海水、人体中的分布时，向学生介绍元素与人体健康知识；又如，学习氧气、氯化钠、水等化学物质时，介绍它们对人体健康的重要性。另外教材还专门编写了一个单元《化学与生活》，帮助学生了解日常生活中常见物质的性质，探讨生活中常见的化学现象，体会化学对提高生活质量和保护环境的积极作用，逐步形成合理使用化学制品的意识，以及运用化学知识解决有关问题的能力，为学生深刻理解生活中的化学搭建了很好的平台。

我们在教学中要注重联系实际，学用结合，以生活经验为基础，将生活素材引进课堂，把课本的化学知识和实际生活问题联系起来，让学生从生活中走进化学，再从化学中走向社会。如：了解人体所需的基本营养物质，可以合理搭配每日食谱，做到健康饮食，健康生活；了解食品中的各种添加剂，如加碘盐、铁强化酱油等都是对人体健康有益的添加剂，消除学生“化学添加剂都有害”的认识误区。客观认识化学，合理运用化学合成药物可以治愈疾病，健康生活，如果错误地使用化学，有机合成冰毒、海洛因等就会危害人类健康和社会稳定，同时要求学生远离毒品。

教师精心的教学设计，不仅能教会学生一些化学知识，更有利于学生自觉养成良好的生活习惯，提高科学素质，有利于培养他们养成用化学的眼光看待生活中的一些问题的意识，激发学生热爱生活，乐观生活，健康生活，高品质生活的热情。

情感态度与价值观目标的实现一般是依靠教师的熏陶、学生的体验、潜在的积累，在具体活动过程中不断地体验、内化而形成的。在新课改大潮中，教师要关注细节，充分挖掘刺激学生心理的情感源泉，通过恰当的途径和方法，激起学生健康、积极的情绪体验，以滋生优良的情感感染学生，促使学生自觉接受教育，形成良好的学习态度和生活态度，形成科学的、健康向上的价值观。

［1］ 房宏．化学新课程中情感态度与价值观的评价［J］．化学教学，2005，（4）

［2］ 王伟群．化学教学中情感教育的设计［J］．化学教学，2002，（1）

［3］ 汪晓军，马宏佳．中学化学教学中的情感教育的研究与实践［J］．化学教育，2003，（3）