注重课外探究意识的培养，促进“减负”效益最大化

林捷

随着素质教育的开展和新课程的实施，减轻学生课业负担，提高学生综合素质，已成为教育的热门话题之一。如何真正“减负”，让学生真正享受到学习的快乐，从繁重的课业负担中摆脱出来，为学生成长创设一个良好的健康环境，本文就化学学科如何利用课外探究实验室，注重课外探究意识的培养，促进“减负”效益最大化。

一、创立开放式探究实验室，为“减负”效益最大化的提供平台

自1987年中国提出素质教育的概念以来，“减负”已成为中国中小学推进“素质教育”路上一道绕不开的坎儿。“减负”的目的何在？无非就是要提高学生的综合素质，促使学生早日从“题海”中解脱出来。长期以来，人们常把“减负”的任务归咎于教育主管部门，各级学校领导和任课教师身上，各地教育主管部门频频颁发各种的“减负令”，旨在能减轻学生的课业负担，来还孩子们一个轻松的学习环境。但从结果来看，每次的“学校减负”，最终往往以“校外增负”收场，而校外的负担不仅使学生的学业压力未减，还增加了家庭的教育支出。“学生怕的不是课外作业的量大，而是作业内容本身存在的枯燥、乏味、重复的问题。”21世纪教育研究院副院长熊丙奇分析，与其限制作业量，不如多一些能够引起学生兴趣，启发创新能力的课外调研作为课外作业，与其削减考试，不如改革“向分数看齐”的教育观。建瓯一中作为为福建省化学基地校，全体化学教师以《高中生化学探究实验的开放式运作与管理》课题研究为牵引，大胆进行尝试，积极引导学生走进开放式实验室进行自主探究，跳出题海的困惑，让学生在老师的指导下学着做探究实验，在做中学，不少的优秀学生在探究中得到提升，也让他们享受到了自主探究的乐趣，更加深刻地领略了“减负”所带来的最大效益。

二、科学合理安排作息时间，是实施“减负”的重要保证

如何科学合理安排作息时间，同时让学生根据自己的兴趣爱好严格执行各自的作息时间，是实施“减负”的重要保证。客观地说，学生的身体素质和生活环境是各不相同的，因此学习时间的安排也是因人而异的。学习时间分为课内与课外，课堂上的学习是在教师科学指导下进行，应该始终保持旺盛的精力，课后是课堂学习的延伸，以学生个体自主学习为主。因此，“减负”的关键应是如何落实学生课外作息时间上。作息时间安排是否科学合理，本人认为主要看以下三方面：（1）是否有利于学生的健康成长；（2）是否有利于学生掌握知识与技能；（3）是否有利于学生今后发展。简单地说，“减负”并不是说就不需要古人那种“悬樑刺骨”的坚韧精神，让学生放任自由就行。“减负”的直接目的就是要让学生的学习效益最大化。教育是一个整体工程。它是有很多方面组成的，它们之间有着密切的联系，所以要解决减负问题，必须从整体上去考虑。就化学学科教学而言，与其让学生不断重复机械地做一些枯燥的习题，识记一些生硬的实验规律，不如让学生走进实验室，让他们亲自动手实践，在探究中去实践自己所学的知识，在交流与合作中让自己感受到知识的魅力所在，让学习的负担转化为进取的动力，从而调动学生自身的潜能，让“减负”的成果更加巩固。

三、注重课外探究意识的培养，为“减负”注入内在活力

学生怕的不是课外作业的量大，而是作业内容本身存在的枯燥、乏味、重复的问题，好学是人类的天性，特别是孩子。孩子的学习，如果他感到学习很轻松，你不要他学都不行。如果他感到学习很累了，你再硬要他去学，他就会反抗。有些人担心，课外作业少了，学生的负担减轻了，可学生精力旺盛，学生多余的时间会发到哪里呢？多余的时间他们不会到网吧游戏厅吗？这的确是个棘手的问题，如果我们不善于引导，“减负”的努力就会付之流水，大打折扣。因此，我们应注重课外探究意识的培养，为“减负”注入内在活力，才能让学生的注意力吸引到正确的渠道上来，抵挡住社会上形形色色不良风气的引诱。我校化学教研组根据本校学生特点，探索性地增设了一间开放式探究实验室，为学生课后进一步探究实验搭建一个可供学生动手实践的平台。这种尝试性做法取得良好的效果，不但打开了学生思维的空间，更重要的是拉近了课本理论知识与实践的距离，让学生深刻地感知科学知识的重要性，乐于主动思考并查阅相关的一些资料，自主解决所产生的问题。经过近一年多的努力尝试，全组教师共完成38个案例，在探究活动中通过积极鼓励学生组建合作学习小组，课后彼此之间相互交流讨论，对作业和学习中产生的生成性问题尽可能通过交流讨论得到解决。对一些简单的实验问题，尽可能亲自动手实践，这样不但能提高学生的动手能力，重要的是让学生真实地感受到生动的情景，而不会觉得学习是一种枯燥无味的负担，学习效率也大大提高了。

因此，在教学中老师们要善于把握有利时机，多布置些选择性较大的研究性问题，让学生利用课余时间去调查或思考，不要硬性规定完成的时间和数量，但要及时对完成得好的同学给予正确公正的评价，让同学们在交流评价中受到潜移默化的影响，这样做不但能顺利完成预期的教学目标，同时也能“减负”注入新的活力，使之不会成为空洞的政策口号。

参考文献：

[1]王祖浩，张天若等化学问题设计与问题解决[M].北京：高等教育出版社，2003.

[2]陆建源.新课标下化学分组实验教学策略的研究[J].化学教育，2012，（2）：21～25.endprint