形成性考核中引入学生自主出题模式，提高学生综合能力

任群翔　封丽　孙莹莹　秦岩　刘波

摘 要： 为了发挥学生的主体作用，把对教与学效果单纯的检测转化为激发学生兴趣、开发学生潜能、培养学生创新精神和综合能力的一种教学活动，让学生感到学习不是负担，而是乐趣。在形成性考核中引入学生自主出题模式，让学生在平时测验中自主命题，交叉考试，收到了良好的效果，激发了学生学习基础化学的兴趣，提高了学习效率，培养了自主学习能力和创新能力。自主命题活动培养了学生的合作意识和互教互学的学习精神，同时促进了师生互相学习。

关键词： 自主命题 交叉考试 自主学习 综合能力

长期以来高等院校考核无外乎两种成绩的组合，一是平时成绩，二是期末考核。平时成绩包括学生出勤、课堂提问和作业；期末考核只有闭卷和开卷两种类型，无论是哪种形式，均由授课教师出题。从学期初制订教学方案、学期中执行教学方案、到学期末考核教学方案的执行情况，再由教师制定考核内容。这种考核方法，从流程上来看合情合理，而且学生的学习考核主要由期末考试成绩决定。但如果只关注学生的期末试卷考核成绩而忽略其在学习过程中的情感需求，那么学生平时学习兴趣不足，期末为了应对考试而突击复习。如何改变考试现状，进一步优化考试功能，调动学生学习积极性，强化学生创新意识和科学探究能力，成为考试制度改革的新探索[1]-[3]。为此，我们在《基础化学》形成性考核中，进行了学生自主命题考试活动，引入学生参与命题环节，将学生自主命题和自主考试评价作为考试总成绩的一部分，充分发挥学生在学习过程中的主动性，落实其主体地位。活动效果证明，只有从学生身心发展的不同特点出发，着眼于教育全过程与各个环节，运用多种方式着力培养学生学习的主动性和创新精神，才能促进学生生动活泼、主动发展，培养他们的自主学习能力和综合素质能力。

一、实施方法

第一阶段 宣传和动员阶段

以2012临床医学本科12个班共360人为测试对象。在开始上课时，向学生讲明在本学期基础化学学习中要开展自主命题考试活动，并说明自主命题考试的目的、意义、实施方法及具体要求，使学生心里早有准备，在思想上引起重视，激发学生参与活动的热情，营造自主命题考试活动的氛围。

第二阶段 学生个体自主命题

教师根据教学大纲制定命题要求。命题要求规定：大纲掌握内容占90%，并根据教学学时分配到每一章大约所占的分值，根据基础化学的特点，试卷由选择题、填空题、简答题和计算题构成，并确定每一类大题的题量。学生根据命题要求，通过复习教材、深刻理解教学内容，查阅相关参考资料等，经编题、选题、改题、组题等过程形成一份试卷，同时附参考答案。教师从学生各自编排的试题中，可以看出各人对知识技能掌握的程度和思维的深度。

第三阶段 小组合作筛选考题

把每个班分成3个小组，每组10人，小组同学在此阶段相互研讨，筛选出符合教学要求的高质量的考题。学生在此阶段主要以合作学习形式为主，小组成员之间相互交流试题，切磋讨论，择优选用。选题的过程是学生之间相互学习的过程，在交流中，学生明确认识到自己和他人所设计的题目的优劣，由题目设计达到对知识内容更透彻的把握。

第四阶段 考核、讲评及评分

老师对各组试卷进行综合分析，从中挑出好的试题，做适当的筛选、修改、提炼，综合整理成几份最后的考试卷，然后对试卷进行编号，统一安排时间相互交叉考试。试卷随机抽取，如（1）班学生可能抽到（5）班学生命题的试卷，也可能抽到（3）班学生命题的试卷。考试时，被考同学均不知道试卷是出自哪班哪组同学。考试结束后每班选择几名同学按照评分标准交叉评分，然后集中时间相互讲评，命题同学给被考同学讲评试卷，有疑惑之处同学之间相互讨论，或请教师解答。

第五阶段 自主命题考试活动的成绩评定

自主命题考试活动的成绩占期末总成绩的30%，由考试得分和命题试卷得分两部分组成，改变以往只注重学生考试结果而不重视学生考试过程中的表现。试卷命题得分包括任课教师评分和学生评分两部分，其中教师评分占50%，学生互相评分占50%。

第六阶段 问卷调查、总结报告和访谈

为调查学生对自主参与命题环节的教学实践模式的态度和看法，我们设计发放了内含15个问题的调查问卷。（1）你认为原来的考试制度最重要的缺陷是什么？（2）你认为原来的考试制度最需要从哪个方面改革？（3）你对开展学生自主参与命题活动有没有兴趣？（4）你认为平时成绩和期末成绩分值各占多少比较合理？（5）进行自主命题活动有没有遇到困难？（6）你们查找资料的主要途径是什么？（7）你认为这次考试改革对你最大的正面影响是什么？（8）你认为这次考试改革对你最大的负面影响是什么？（9）你对这次考试改革有什么意见和建议？（10）你认同引入学生参与命题环节的教改模式吗？（11）你对学生小组之间参与试题的命题、应试、评价的互动有什么看法？（12）自主命题是否培养了独立学习和分析问题的能力？（13）自主命题是否加强了师生及同学间的学术交流？（14）自主命题是否提高了学习基础化学的兴趣？（15）自主命题是否增强了自主学习的能力？问卷调查结果经SPSS 14.O软件统计，以频率分布统计分析，结果以百分数表示。考试结束后每位学生写一份总结和体会，教师随机和学生交谈，了解学生对此项活动的反馈意见。

二、结果与成效

1.激发了学生学习基础化学的兴趣，提高了学习效率。

学生自主命题这项活动激发了学生的学习基础化学的兴趣，调动了学生学习的积极性。浓厚的学习兴趣是学好知识、掌握知识的推动力。让学生命题、评卷，真正将学生作为学习的主人，学生通过认真阅读教材，翻阅参考书、上网查资料或模仿资料上的题目等找题和编题。在这一系列过程中，学生学会积极思考、发现重点和难点，将各个知识点安排到各种题型中，同时也找到了复习的方法、学习的方法，大大提高了学习效率。endprint

2.培养学生的自主学习能力和创新能力。

学生自主命题过程表面上是一种命题形式，其实它是自主性学习和研究性学习的一种学习方式，是学生研究、深入学习和反思提高的过程。这项活动放手让学生自己提出问题、分析问题、解决问题，获得积极的教学情感体验。学生自我命题过程是一个积极主动思考和复习的过程，充分调动了学生学习的主动性，培养了学生的自主学习能力。学生在出题过程中不仅要模仿资料上的题目，还要不断求新，甚至对有关书本上的题目提出自己不同的见解。这对提高学生的创造性思维和批判性思维很有益处。对于学生来说，具备自主学习、自我知识的更新能力比掌握现有知识更具有积极意义。因此，现代的高等教育，在传统的传道授业解惑之上，更重要的是培养学生的自主学习能力和创新能力。

3.培养了学生的合作意识和互教互学的学习精神，促进了师生互相学习。

学生在个体自主命题后，与小组同学讨论切磋的过程是一个与其他同学比较、自我反思的过程。在与同学的讨论过程中，学生对同学的学习方法、思维方法有所认识和了解，在与同学的差异中对自身的学习方法也认识得更加清楚。学生从中可以发现命题同学试卷的优点，吸取精华，也发现试卷中存在的种种问题，并让对方提出修正意见或建议，同时也意识到自己的不足，及时纠正，充分体现出互教互学的学习精神。

“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”，每次学生自主命题之后都会涌现出一些新的题型和绝妙的解题方法。几次这种考试活动后，就会有很多新的题型和解题方法。这无疑是对教与学的一个难得的补充，是教学相长、师生共同进步的很好途径。

总之，通过这项改革，收益很多。第一，参与改革的班级在期末考试中成绩高于平行班，这足以说明改革的效果。第二，学生对参加这样的考试活动都有极大的兴趣和热情，学生参与的热情和投入的程度足以说明这种创新模式的考试改革顺应学生的“民心”，是理智和成功之举。第三，改进考试的方式，倡导灵活多样的原则，发挥学生的主体作用，把对教与学效果单纯的检测转化为激发学生兴趣、开发学生潜能、培养学生创新精神和综合能力的一种教学活动，它让学生感到学习不是负担，而是乐趣。

参考文献：

[1]周晓华，龚淑华，赵颖，等.无机及分析化学课程考试模式改革的实践与探讨[J].广东化工，2006，33（11）：93.

[2]王琳.《中医史》考试之学生自主命题教改模式的探究[J].中国西部科技，2012，11（1）：75.

[3]许兵，姚天明，陈伟.医学类和生命科学类基础化学教学改革探索[J].中国中医药现代远程教育，2009，7（12）：83.endprint