新课程背景下化学课堂中学生思维能力的培养

全国方

摘 要： 培养学生思维能力是化学教学的首要任务，教师要创建和谐课堂，创新教学方法，创设问题情境，联系“科学”“技术”“社会”的问题情境，培养学生思维能力。

关键词： 化学课堂教学 思维能力 培养方法

在新课程理念的指引下，学生思维能力的培养成为课堂教学和社会发展的必然要求，是学生智力开发的有效途径，也是适应新教材的关键。培养学生思维能力是化学教学的首要任务，可从如下几方面着手。

一、创建和谐课堂是培养学生思维能力的前提

美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚理解和相互依赖的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。”和谐课堂是培养学生思维能力的最佳途径。在和谐的课堂氛围中，学生的自尊心、自信心、上进心被激发，其个性和潜能得到充分发展。因此，构建和谐课堂，使学生善思乐学、思维和学习心理产生“共振与共鸣”，才能更加有效地调动学生学习的积极性和主动性，为培养思维能力打下坚实基础。

二、创新课堂教学方法，培养学生思维能力

学习过程就是一种思维活动，学生思维能力主要表现在对问题的思维活动中的深刻性、逻辑性等方面。新课程倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，在接受知识与技能的同时注重过程与方法、情感态度与价值观的培养。在化学新教材中一些小栏目如“学与问”、“思考与交流”、“科学视野”、“实验探究”等是旧教材中所没有的，更没有现成的教学方法供参考，教师利用这些教育素材，摸索出适当的教学方法阐述教学内容的同时，应有效地挖掘这些栏目的教育功能，指导学生思维活动，使学生形成正确的思维习惯和方式及相应的思维能力，从而培养学生自我发展的能力、收集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力。

三、创设问题情境，培养学生思维能力

爱因斯坦说：“提出问题比解决问题更重要。”教育家陶行知先生说：“发明千千万万，起点是一问。”心理学研究表明，问题是思维的始点，问题决定思维方向。因此，在教学过程中可多创设问题情境使学生产生矛盾，进而提出和解决问题。同时调动学生问“问题”的积极性，努力创设“问题”的时空，培养学生的“问题”意识，引导学生为“问题”而思、而学、而创新。教会学生问“问题”的方法，让学生由“敢问”走向“善问”，并指导学生展开讨论，启发学生思考，提高教育教学质量。教师可从以下几个方面设问。

1.在导课中设问

良好的开端是成功的一半，在讲新课盐类的水解时，首先复习初中知识（酸显酸性，碱显碱性，盐显“中性”）。其次分别取出1mol/L的盐酸，NaOH，NaHSO■，CH■COONa，NH■Cl，NaCl测其酸碱性，引导学生分析并不是所有的盐都显中性，从而让学生思维活跃起来，逐步回归到盐的水解问题上。

2.在教学的中间过程设问

如在必修1中讲解钠的化合物时，可以把Na■O和Na■O■、Na■CO■和NaHCO■的物理性质和化学性质设计成表格的形式，让学生对比起来学习，启发学生自觉参与对知识的归纳与总结，并通过思维活动把从实验中得到的感性认识上升为理性认识。层层设疑，让学生通过对比、讨论析疑、释疑，培养学生分析问题和解决问题的能力。

3.課后留一些启发性的问题

学完原电池这一课后，让学生用导线、电流表、锌片和铜片、水果设计成原电池，并演示和讨论，这样既加深了学生对原电池相关知识的理解，又培养了学生的学习兴趣和动手能力，做到了学习和思维相结合。

4.在习题中设问

培养学生的思维能力是中学化学教学的主要目的之一。在高中化学课上，习题课约占1/3的课时，通过习题课教学提高学生的思维能力至关重要。教师可以利用综合性习题，例如一个选择题就可以考查氧化还原反应的所有知识和电化学的相关知识，从而提高学生思维的广度和深度；教师可通过一题多解或一题多变，提高学生的思维灵活性和变通性。例如在标准状况下，用3mol/L体积均为1L的盐酸和碳酸钠反应，求CO■的体积。有的学生会思考两者滴加顺序不同得到的体积就会不同，培养思维的灵活性；教师可通分析讨论型习题，例如，将双氧水滴加到滴有酚酞的氢氧化钠溶液中，引导学生分析颜色褪色的原因，并用实验验证，提高学生思维的整体性和严密性；教师还可利用错例分析、质难释疑，这在高三后期尤为重要，例如在书写离子方程式中，不同学生会有不同的答案，这就要求教师分析出各种出错的可能性，并查找出根源实质，从而提高思维的敏捷性，保证学生思维的准确流畅。

5.在化学实验中设问

化学源于实验，以实验为手段，培养学生思维能力，“思源于疑”，由一实验现象产生了疑问，由于好奇心与进取心，就要对疑问解答，开始对疑问进行思考。在实验教学中创设问题情境，更容易激起学生的好奇心与求知欲，引导学生思维的发展。特别是一些探究性实验，例如氯气的制取、除杂、收集、性质的检验、尾气的处理，学生会用不同的药品，不同的仪器组成多套装置，教师再组织学生相互评价，这样激发了学生的学习兴趣，更重要的是培养了学生的综合思维素质，增强了学生的探究意识和创新能力。

四、联系“科学”“技术”“社会”的问题情境，培养学生的思维能力

在化学教学中渗透STS教育，将学科内容与社会生活中的实际问题联系起来，认识到学科具体知识的产生及其价值。教师可设计一些“关于环境污染的问题”，如“调查本校垃圾的回收和利用的相关经济效益”、“本地资源与化工厂的生产流程”等小课题指导学生完成，培养学生分析和解决问题的能力，有效锻炼学生的思维能力。

总之，教师是学生思维的领导者，担当学生思维引领者的角色，培养学生思维能力是化学教学的主要任务，不是一朝一夕就能完成的，需要教育工作者长期努力，根据教学内容、学生实际，以培养学生学习兴趣为前提，巧设问题情境，让学生主动参与，诱发学生积极思考，培养学生思维能力，有效发展学生智力，为培养新世纪创新人才打下坚实基础。