民办小学分流生的英语教学问题与对策

陈丽雪

摘 要： 本文详细分析了塘边民办小学56名分流生进入康乐小学后在英语学习方面出现的问题，提出了解决策略，并在实践中取得了一定成效，对我国民办小学分流生在面对新学校后的困难与解决具有一定的开拓与创新意义。

关键词： 民办小学 分流生 英语教学

一、引言

随着特区建设的发展，进城务工人员数量的日益增多，他们子女的就学问题逐渐提上政府的议事日程，由于公办学校的容量受限，一些民办学校应运而生。但有些民办学校资质不足，办学不力而面临被社会取缔而解体的境地，教育局则根据学生居住地的远近程度，对他们进行合理的分流与安排。然而，这些民办学校的分流生由于先前学校的不良管理及家庭配合不够等诸多因素在新学校里表现出很多学习问题，其中英语学科尤为严重。我校属厦门市湖里区公办小学，2010年6月12日，我校共接收从塘边民办小学分流而来的一至五年级学生56名，他们分别安排在不同班级里随班就读。

随着国家对基础教育重视程度的加深，从民办学校分流到公办学校的学生日渐增多。一线英语教师应分析分流生“学英语难”原因并寻求良好的对策，帮助学生克服心理障碍，使其获得较好的发展是当前英语教师的一大义务，更是当前基础教育改革与发展的必要使命。笔者通过对塘边民办小学分流生家庭教育的实地调查，揭示外来务工人员子女英语学习困难的现状，并分析分流生面临新学校学习英语的各种问题和困惑，提出相应的措施和对策，以此帮助解决小学民办校分流生的英语学习问题，为外来务工人员子女进入公办学校就学进行有益的尝试，并形成自己的初步认识。

二、民办小学分流生的英语教学问题分析

2010年6月12日起，我校一至五年级教师分别接管了这56名“幸運的”分流生，在实际教学观察、测试、问卷调查、记录及家访中我们发现他们均存在以下问题。

1.英语基础薄弱，语音差。

由于塘边民办学校的不规范管理，分流生们在塘边小学就学时频繁更换英语教师，甚至上不足英语课，得不到应有的语言操练；加上英语教师缺乏训练，课堂上大量进行填鸭式教学与题海战术，致使多数学生听说练习不足，听力水平差，语音面貌不良，基础薄弱，无法认读单词，没有阅读能力。他们进入康乐小学之初均参与了学校的语文、数学、英语全科测试，英语平均成绩为28.5分，其中最高为52分，最低只有3分。从试卷看，100%的学生无法按顺序默写出26个字母。

2.家庭教育保证不足。

分流生们的父母均为外来务工人员，他们自身文化素质不高，忙于生计，陪护孩子学习的意识薄弱，对孩子的学习疏于管理。且由于工作时间不稳定，时常不定时加班加点，几乎无法监督孩子完成作业，或帮助孩子解决学习问题，导致分流生们长期拖欠作业或简单应付、蒙混过关，缺少英语学习的热情。

3.学习习惯差。

分流生由于长期缺乏家庭管教，学习习惯差，其中80%无法及时完成家庭作业，95%的学生无法在家里进行听录音、模仿语音语调或与家人朋友用英语交流、朗读英语、制作英语录音或手抄报等活动。他们学习目标不明确，对自己的基础，能力缺乏正确的认知，在没有达到预期目标，或短期内没有达到目标时，信心受挫，极易放弃，且由于意志、性格缺乏稳定性，容易动摇，难以养成良好的长期有效的学习习惯。

4.没有掌握较好的学习方法。

由于长期得不到良好的英语训练，多数分流生缺乏科学的英语学习方法，他们掌握不了英语学习的规律，无法认读英语词汇，没有语感，听力低下，阅读困难，在英语学习时感到力不从心，乏味枯燥而手足无措。某些分流生有学习英语的主观热情，但不善于对自身能力进行思考总结，而表现为盲目跟风，盲目重复，死记硬背，事倍功半，效率低下，久而久之，丧失信心、盲目度日。

5.对英语学习不感兴趣，缺乏信心。

多数学生由于知识储备不足，英语基础缺失过多，他们上英语课时犹如听天书一般不知所云、无从下手，他们多数对英语学习不感兴趣，缺乏信心。某些学生由于性格内向、自卑，因为发音不够标准，害怕同学嘲笑，害怕出错，在课堂上表现为沉默寡言，不敢开口、或言顾其他、答非所问的现象；某些学生虽然渴望被人理解，但又以种种假象掩饰自己的内心，继而在课堂上以违反课堂纪律获得大家的关注，哗众取宠、不听课、做小动作，思想开小差、睡觉，甚至搅乱课堂等。

三、针对民办小学分流生的英语教学问题采取的对策

帮助分流生和外来务工人员子女，使其尽快适应新的学校生活，对孩子的身心健康、未来的和谐发展有重要的社会意义。对此，我校英语组通过对分流生不同阶段学习现状的摸底调查、心理分析、存在问题的汇总，确立研究对策，帮助分流生逐步养成良好的学习习惯，提高英语学习成绩，并树立信心，全面发展。

1.正视差异，合理设计教学方案。

在英语教学中，由于课堂知识对于初来乍到的分流生具有难度，英语教师注意到分流生的个体差异，充分认识他们原有的学习基础，针对他们的实际情况设计不同的教学目标、知识点要求、操练活动、巩固练习、拓展提升，努力做到一本教材，两套方案，两种教法，不同要求，分层对待。

现代心理学告诉我们：一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意念和力量。分流生由于基础差，多数抱有消极心理，教师应正视这些特征，设计一些循序渐进的教学活动，如在新语言的导入、操练、提升等环节中设计一些可操作、有趣味的游戏、对话、表演等，鼓励分流生积极参与，并示意四人小组中表现强的其他学生帮助分流生逐步完成。实践中，我校英语教师充分注意到分流生的点滴进步，进行实时记录、及时给予平台进行表现，促使学生作出积极反应，并适时进行表扬，调动学生的内在动力。同时，教师设身处地为他们创设良好的学习情境，有意识地设置一些简单的问题让分流生回答，尽力让他们有表达及交流的机会，并产生成功体验，激发他们的学习兴趣和学习动机。

2.分层作业，让学生学有所得。

针对分流生的学习基础，我们在布置作业时，尽量以低起点、低要求、小坡度为原则，使分流生在完成作业时，既巩固知识，又有所提升。如布置分流生自由组合演唱字母歌，或让分流生参与小组合作的英语小对话、手抄报制作，让学生既轻松完成，又得到充分肯定。如果学生超额完成，或主动完成，教师就应不遗余力给予充分表扬，调动学生学习的主动性，使他们感到学习并不是负担，而是乐趣。

为了使分流生“跳一跳，摘苹果”，我们在作业布置时，充分应用评价机制，巩固学生在完成自己规定题目的情况下，选做其他组的题目，这样既可以充分激发分流生学习的兴趣，又可以提高他们求知的积极性和持久性，让学生始终处于乐学、乐思的状态之中。如：以下为六年级上学期学完第一模块“the Great Wall”的作業，分流生完成其中一项即可，每超额完成一项可在下次考试中加5分。

1）背诵并正确抄写26个字母。

2）模仿录音，朗读P2、P4课文。

3）能与同学合作演唱歌曲“Theres a Great Wallin China.”

4）在四人小组中合作完成有关“the Great Wall”的手抄报。

3.加强心理辅导，帮助学生树立信心。

分流生进入新学校，面对陌生的老师与环境，均缺乏勇气与自信。加上由于其英语底子薄，听力、语音、阅读水平差，难免会有自卑心理和自暴自弃的想法。因此，改善分流生的心理状态，调动分流生的学习积极性成为英语教师最重要的一项工作。首先，教师们从谈心入手，充分鼓励帮助分流生，努力使他们克服心理障碍，树立学习信心。工作中，英语教师时刻牢记“数子十罪不如奖子一长”的古训，坚持定期找分流生谈心，让他们明确近期教学活动的目的，尽力使他们在目标明确的小步子中稳步前进。此外，教师及时总结分流生的阶段表现，随时随地地引导学生发现自己的进步和长处，这样既使学生明确目的，又能具体地看到自己的学习成果，从而坚定信心，奋发向上，显示良好的学习状态。

在日常教学中，我们在“最低要求和无限发展”的思想指导之下，科学地运用“罗森塔尔效应”，充分利用成就性需要，给分流生积极的评价和期望，使他们受到与优等生同等的心理待遇，产生一种积极向上的勇气和力量，从而树立学习信心。如在分流生正确回答课堂提问之后给予积极肯定的评价，及时鼓励学生的表现，努力激活学生的成功愿望，从心理上充分尊重分流生的学习能力，真正促使分流生们积极主动地参与学习活动。

4.教授方法，促其自主学习。

学会学习，重在掌握方法。多数分流生的学习障碍在于掌握不了有效的英语学习方法，具体表现为无法认读单词，背记单词困难，缺乏阅读能力、听力障碍等。根据分流生的学习现状，我校英语教师在课堂教学中有机地结合英语直拼法的教学原则，有针对性地对分流生进行直拼法的教学与指导。直拼法教学原则要求我们把英语单词的拼写和读音作为一个整体掌握，所以正确的语音是掌握直拼法的基础，根据学习规律，我们在课堂教学中从重视学生的发音入手，强调分流生培养良好的语音语调，训练分流生养成听音模仿与跟读的习惯，并逐渐过渡到不同层次的直拼教学要求。在课堂中，我们按照不同年级有意识地在课堂中进行直拼方法的教学渗透与指导，如二年级以认识字母和规范书写为主；三年级逐渐输入Aa，Ee，Ii，Oo，Uu五个元音字母的开、闭音节读音；四年级以辅音字母的读音规律为主；五年级以元音字母组合的读音规律为主；六年级为句型的理解与应用。

在英语课堂中输入直拼方法的学习，可逐渐培养学生“见词能读、听音能写”的能力，帮助分流生扫除单词记忆的畏难情绪，从一定程度上解决他们死记硬背毫无效率的识记问题，同时逐渐培养分流生学习兴趣，使其“拄着拐棍”、形成方法、自主学习，并树立学习信心，体验学习乐趣，从而养成良好的学习习惯，为后续学习打下坚实的基础，。

5.培养良好的学习习惯，使学生受益终生。

学习习惯是在学习过程中经过反复练习形成而发展，并逐渐成为一种个体需要的自动化学习行为方式。良好的学习习惯，有利于激发学生学习的积极性和主动性；有利于形成学习策略，提高学习效率；有利于培养自主学习能力；有利于培养学生的创新精神和创造能力，使学生终身受益。解决分流生的英语学习问题，不可企望一次成功，更不可企望在较短的时间里收到明显的效果。事实上，学习习惯的培养是一个长期的、循序渐进的过程。

根据分流生的个体差异，我们用小步子目标培养的方式逐渐培养学生养成以下的习惯。比如，课前预习的习惯；带着问题，有针对性听课的习惯；上课主动回答问题的习惯；积极参与课堂学习活动的习惯；回答问题时起立迅速，声音洪亮，充满信心的习惯；课后复习，及时巩固，不断重复、及时完成作业的习惯；主动学习、大胆质疑的习惯等等。通过一步一步的学习训练与鼓励，慢慢地使分流生成为学习的主人，促进其人格信心的良性发展。

四、结语

在两年的学习实践中，56名分流生在英语学习方面均取得了不同程度的进步。2011年6月，分流生中有12名学生以平均86.5分的成绩顺利地进入湖里中学学习。其余44名学生在新学年的学习中，成绩也有了突飞猛进的提高，根据学生于2011年6月22、23日期末考试成绩与2010年6月12日入学时的成绩比照及针对分流生学习心理的问卷调查分析，我们发现：94%的分流生已逐步消除因环境变化带来的心理障碍及学习弱势的自卑感，90%分流生表示对英语充满兴趣与信心，100%的分流生英语学习成绩有较大幅度的提高。

在2012年6月的期末考试中，44名分流生的平均成绩已达93.7分。在问卷调查中我们看到，分流生的英语学习兴趣已由当初的10%上升到93%；他们当年的怯弱害怕已被现在的自信快乐取代，如今，他们大胆地在学校电视台上秀出自己的英语风采，更能在课间与老师热烈地讨论英语学习中的种种问题，准确地用英语表达他们自身学习上的种种收获与感受。随着孩子们逐步进入中学学习，当年的塘边分流生尚有12名留在我校，他们各方面表现优秀，自信快乐，心理健康，已看不到任何落后于人的迹象。

在给家长的问卷调查中，分流生的家长对他们子女在我校接受教育的满意程度达到100%。这些数据充分说明课题实验能实现初期的预定目标。其中，95.46%的分流生有信心学好英语。对于“你觉得按发音和规律读单词、记忆单词轻松吗”分流生中90.7%的学生觉得轻松，在三年级实验学生的問卷调查中，“我看到单词side，bat能马上读出来”的分流生比例为87.6%，而在六年级，100%的学生自信地认为自己可以迅速利用“直拼法”拼读出有规律的单词。

2012年9月，湖里区政府为解决外来务工人员随迁人员子女就学压力，一方面增加对公办学校增加教育投入，另一方面对民办教育的中长期发展规划和民办教育改革与发展中的重大、急难问题进行研究，切实加强民办学校的统筹、规划和管理工作。在办学监管以及师资上积极引优汰劣，并且狠抓学校安防管理，对全区未注册的民办学校进行摸底排查，分类定级并开展综合执法行动，关闭了26所不规范、安全不达标的民办中小学、幼儿园，并100%安排学生就近分流到公办学校入学，力求办好人民满意的教育，保障外来员工子女有学上，上好学。湖里区教育局全面落实“一视同仁、两个为主”的教育政策，按照上级要求将外来务工人员随迁子女接受义务教育纳入公共人员随迁子女的教育体系，按照相关政策规定最大限度对公办学校挖潜扩容、新增学位。

目前，本校英语课题组将在原来实验工作的基础上，继续执行原有的课题研究制度，探索并确定更完善的课堂教学模式，寻求更好的分层教学方法，根据分流生个人实际情况调整帮扶计划，努力使所有分流生掌握有效的学习方法，克服学习困难，大力提高英语学习兴趣，主动、积极地参与英语活动，并使其在原有的基础上，英语语音语调得到培养，人格得到健全发展。我校课题研究对其他学校面对分流生的英语教学困难问题具有可借鉴的参考意义。

参考文献：

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