谈新课程标准下的初中英语语法教学

刘东红

摘 要： 新课程到底要不要教语法？回答是肯定的。本文客观审视了课程标准下语法教学在英语教学中的地位，阐述了语法教学的必要性，同时探讨了语法教学的一些有效方法。针对不同的教学目标、内容、对象和教学手段，可以采用不同的语法教学模式和教学方法，但实施新课改的核心理念是不变的。

关键词： 新课标 初中英语教学 语法教学

新课程到底还要不要教语法？回答是肯定的。《英语课程标准》明确指出：“此次课程改革的重点是要改变英语课程过分强调语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的倾向。” 在实施新课改的今天，部分教师的教学观念仍没有得到根本改变，不能从学生的角度设计教学，教法陈旧，模式单一。他们脱离现行教材，不仅阅读课上讲语法，在口语和听力课上也大谈语法。语法课上更是实施“注入式”教学，大部分时间唱“独角戏”，忽视语言技能的训练，混淆语法教学与语言运用能力的关系。但是也有部分教师片面强调学生语言交际能力的培养，误认为现在的中学英语教学中语法教学已经不重要，他们甚至简单地认为实施新课标就是淡化语法教学，淡化就是不必重视。结果，不少青年教师不关注中学英语基础语法，更不研究中学英语语法教学的教学理念和方法，最多也就是对教科书上的语法部分照本宣科地过一过，从而导致许多学生由于基础语言知识和结构掌握不牢，不仅不能用准确、得体的标准英语进行口头表达，更写不出几句没有任何语法错误的完整句子。为此，在新课程背景下重新审视语法教学的重要性，深入探讨语法教学的方法就显得尤为必要。

一、英语语法在初中英语教学中的重要地位

语法是联系词汇与句子的纽带，它揭示了词形变化和遣词造句的规律。交际教学法的主要奠基人威尔金斯（Wilkins，1974）在《第二语言学习和教学》一书中明确提出：语法是学习的中心，是保证表情达意的必要手段。语法能力是掌握语言形式的知识体系，是语言实践能力的前提。因此，对于缺少语言学习氛围的中学生来说，要初步掌握并运用一门外语是一件十分困难的事。与母语相比，外语教学只能是速成。对于有一定的理解能力和表达能力的学生来说，掌握一定的语言规律，有助于他们更好更快地学习外语。所以，学习语法有助于培养学生正确理解英语和准确运用英语的能力，使他们在学习英语过程中少走弯路。

二、改革传统语法教学模式，实施有效的教学方法

新的《英语课程标准》所倡导的语法教学不论在教学目标上还是在教学方法上都与传统的语法教学不同。新课标要求教师明确中学语法教学的目的，并且改变语法教学的方式。教师教授语法不是最终目的，而是达到目的的有效手段，其最终目的不是简单地让学生记住一些语言规则，而是将语言的形式与其意义、交际功能有机地结合起来，通过在实际的语言运用中内化语言规则，从而达到学生准确运用语言进行有效交际的目的。在教学方式上则要完全抛弃过去那种以讲解与传授为主，死记硬背语法条文、机械套用基本句型的教学模式，采用全新的建立在 FORM、MEANING 和 USE 三个不同维度上的三维语法教学法，即将语法教学与听、说、读、写各项技能的培养融为一体，与语篇理解和语言的实际运用结合起来。语法教学除了沿用我国传统语法教学中合理、有效的部分外，还必须作出调整、改进和创新，体现新课标的语法教学的目标要求及其新的教学理念。

1.活动式语法学习法

传统语法教学的操练巩固活动大多都是以教师为活动的中心，以句型套用、中英文例句互译为主要训练手段。虽然，我们现在仍然可以使用一些句型套用、中英文例句互译方法操练语法，但总体说来，这种方法显得枯燥、乏味、单调、陈旧，而且效果不太理想。目前，应该大力倡导教师根据所教语法项目的交际功能创设运用这个语法项目的情境，将语法教学与听、说、读、写的活动结合起来，将语法知识的学习与综合技能训练结合起来。以“可数名词复数” 这个语法项目为例，教师必须把握该语法项目的最主要的交际功能，围绕“确定的计划”创设使用该语法项目的新的语境，设计使用该语言形式的听、说、读、写活动，让学生依据语境，通过听、说、读、写活动巩固、掌握该语法知识。

下边举一个活动设计实例：语法点：可数名词的复数形式；词汇：表示容器与食物的单glass，bowl，piece，apple，cake句型。

（1）——How many cups/glasses/bottles/bowls/pieces...can you see？

——I can see only one/three/...

（2）——Hi，can I help you？

——Yes，please.I want/Id like some...

——How many...do you want？

——I want two kilos，please.

——How much is it/are they？

——Let me see.

——Oh，...yuan/dollars.

——Heres the money.

活動步骤：（1）教师将6幅图画（其中3幅是食物，3幅是容器）分别发给6个小组的一位学生，要求其写出饮料或食品的数量，如a glass of orange juice，an egg等。（2）教师让每组的另一位学生改变其中的实义词（表示容器、食物或数量的词）组成另一正确的词组。如a glass of water/a bottle of water/a glass of milk/...an egg/two eggs/an apple/...等。

（3）教师示范后，要求各组学生一次在图画的空白处写下去。各组完成后，教师将各组的图片粘在黑板上，并让全班评出词语变化最多的一组。

（4）学生4人一组进行现场购物（突出购物数量），然后挑选两三组学生上台表演。例如：

A：Hi，can I help you？

B：Yes，please.Id like some pears.

A：How many pears do you want？

B：I want two kilos，please.How much are they？

A：Let me see.Oh，10 yuan.

B：Heres the money.

这个活动全面培养了学生的参与能力，将语法教学与激发兴趣、形成性评价和听、说、读、写技能的培养融合在一起，较好地体现新的语法教学观。

2.任务式语法学习法

新课标倡导任务型的教学模式。这里所讲的任务比较起一般活动，应该是更接近实际生活，更接近真实交际。在语法教学中，教师应该尽可能地设计一些任务，让学生通过完成任务，在运用中学习掌握语言形式、语言规则。下边以“现在进行时表将来”这个语法项目为例，介绍相关的任务设计：

任务：接待来访外国学生网友最佳计划创意大赛。

要求：（1） 个人写出一篇连贯的接待计划，文中至少包含八个用现在进行时表示已经安排好的将要发生的事态的句子（一般情况下，教师可以在写之前，通过Brainstorm活动，给学生列出一些可能会用上的动词或者动词短语。如；come，go，arrive，return，meet，leave，climb，do，start，invite，stay，spend ones holidays，take a boat ride，see a play，have dinner，play tennis，show sb around...etc.）；

（2）学生在四人小组内讲述自己的安排；

（3）小组内挑选出最有创意的那一份并集体对它进行补充修改，形成小组成果；

（4）抽出一个小组准备在全班呈现其成果；同时让全班其他小组从以下四个题目中抽取一个话题，在听完呈现小组的发言后准备按抽到的话题轮流发言；

四个话题如下：① Whose plans sound like the most fun？Why？② Whose plans sound like the most boring？Why？③ Whose plans sound like the easiest to arrange？Why？④ Whose plans sound like the most original？Why？

（5）三 个小组的代表讲完后，各小组对照三个计划安排，按照抽到的题目进行准备；

（6）按照四个话题的顺序，先让抽到话题：①的几个小组代表发表他们小组的看法，然后话题②，直到话题④，争取每个小组都有发言机会；

（7）教师进行简要点评后，再布置每个小组课后再次修改，敲定他们的接待计划，并抄写出来，张贴在英语园地；由各小组投票，最后由评审团评出前三名；

（8）基础较好的学校和班级还可以再增加一个说的活动，即安排在第二次课堂活动中以说的形式让各小组依据以上 四个话题作为评价标准，再根据其是否至少包含八个用现在进行时表示已经安排好的将要发生的事态的句子，发表他们的口头评价意见，评选出一个最佳创意的接待计划（可以自荐）。最后对各小组的口头陈述及其书面接待计划进行综合评价，评出前三名。

评价方式：由英语科代表与大组长组成评审团，进行四人小组捆绑式评价。

3.探究交互式语法学习法

新课改提倡探究式学习和合作学习。中学语法教学完全可以采用这种方法学习语法。以小组学习方式，根据教材的内容，依据教师的指引，围绕某一个语法项目，学生自己查阅资料，自己收集、筛选、分析、处理、运用各种信息；再通过学生小组成员之间的互动交流、互相启发、互相学习，降低学生作为被动学习者的焦虑感，真正使学生自主学习，成为学习的主人。笔者曾观察到有一位教师采用每八人小组每学期轮流先在课下准备一个语法项目，并预先准备好一个电脑课件，推选两个学生充当小老师展示他们小组对该项语法的认识，老师则在旁边充当助手，進行补台，并将此项活动纳入平时的形成性评价。由学生充当老师，课堂气氛别具一番风味，收到较好的学习效果。

4.认知式语法学习法

认知是信息加工、问题解决和记忆的过程，是一系列心理活动。认知式学习是个人用以支配自己的心智加工过程的内部组织技能，包括各种有意识的学习方法。

（1）对比法。学生学习了一些语法规则后，在一段时间内就会产生“越学越糊涂”的困惑。针对此现象，教师应组织学生将所学的某些语法知识进行思维加工，引导学生对类似的语法现象进行观察、对比和分析，启发他们找出关键点，发现其差异点。例如，在学习某些形容词化的分词时，学生对该用现在分词还是用过去分词总是迷惑不解。他们可能比较容易理解这样的句子：The excited people were watching the exciting football game.但当此类分词修饰voice，eye，expression等词时，学生开始迷惑起来。此时教师可举以下两个例句：

“Dont move，or Ill kill you！”the man said in a frightening voice.

“Please dont kill me.”the girl said in a frightened voice.

由此看出，现在分词表示的是人或事的自身特点或对外界产生的某种感情。过去分词表示人或事因受外界刺激而流露出的某种感情。经过对比，看似复杂的语法知识很快“化难为易”，学生就会轻松掌握语法规则。

（2）归纳法。归纳法即教师向学生逐步渗透具体的语言现象，然后让学生观察、分析，找出规律，归纳总结出语法规则，这样使学生更易接受、理解和掌握语法。如：学习现在进行时态时，学生在表演动作的同时，反复操练：

What is Li Lei doing？He is standing.

What is Wei Hua doing？She is opening the door.

What are you doing？We are singing.

通过反复再现语法现象，教师加以点拨，学生就会很快地归纳该时态的结构，并且掌握其用法。

总之，针对不同的教学目标、内容、对象和教学手段，可以采用不同的语法教学模式和教学方法，但实施新课改的核心理念是不变的，那就是学生的兴趣，学生的参与，学生的活动，学生的综合运用语言能力的发展。学生不仅要掌握语言知识，更要会运用语言。