小学数学学困生心理成因与对策研究

刘培培

所谓“学困生”是指在知识、品格、体质等方面存在问题，因而智力发展受阻，不可以达到大多数孩子的正常发展要求，必须经过有针对性的教育或对策进行补救或矫治的学生。这些学生本身的智力是正常的，没有任何感官障碍，但其学习成绩明显低于同龄、同年级的孩子，不能达到预期的教学要求。这些学生有一些共同的特点，即思考不积极，注意力不集中，善于机械记忆，不善于语言思维，不愿或不善于开动脑筋，常常回避难题，存在严重的思维惰性。

一、小学数学学困生的类型

小学数学学困生表现为数学学习困难。通过在现实教学过程中对小学数学学困生的观察，笔者发现他们所存在的数学学习障碍问题不是单方面的，而是多方面的。笔者简单归纳整理为以下四种类型。

1.表达困难型。这类学生不能清楚表达自己的思想，在听课过程中对老师讲解的内容不能迅速做出反应，课堂上总是跟不上节奏，甚至神游于课堂之外，久而久之落下的知识点越来越多，数学基础知识掌握得极不牢固。

2.辨图困难型。这类学生图形概念差，如不理解什么是平行四边形，不知道如何画垂线等。数学学习中一看到图形复杂的题目就主观认为自己做不了，很慌张，进而出现错误。

3.计算困难型。教学中总是会发现加减乘除法运算困难的学生，他们在计算的时候不但用时多且错误率高，甚至到了三年级计算减法还需要借助手指，简单乘除法计算也必须列竖式才能得出结果。

4.记忆困难型。很多人认为，数学学习只要记忆，只要理解就可以，其实不然，数学学习中，记忆是很重要的一个环节，很多比较懒惰的学生往往记不住数学中的专业术语、定义原理、单位换算及公式命题等，如总是把乘法分配律与乘法结合律混淆。这样随着知识点的增加，在学习中势必造成困难。

二、小学数学学困生产生的心理成因

产生上述问题的原因是多方面的，笔者仅论述心理因素的作用。

1.习得性无助心理成为困扰小学数学学困生的阴霾。所谓“习得性无助心理”是指人因连接不断地受到挫折和失败而产生的无能为力、放弃努力的心态。每个学生的学习基础不同，接受能力不同，他们在学习中自然会存在差异。在高班额的集体教学中，统一的教学节奏对那些因为各种原因暂时落下的学生来说是很悲催的一件事。他们越来越差，之后某一天他们也许会觉悟，然后奋发图强，可一次次的失败成为他们难以逾越的一堵堵墙，导到产生破罐子破摔的逃避心理。小学生本身心理素质就不高，很容易因为学习中的一次次失败而产生习得性无助心理，进而无力自拔。

2.消极的情绪情感增加了小学数学学困生的困难。研究表明，情绪对学习成绩的影响极大，情绪不同的学生对学习的态度不一样。乐观、自信等积极情绪，不但可以让学生轻松学习，还可以收到事半功倍的学习效果。反之，嫉妒、焦虑等不良情绪可以大大减弱学生的学习动机，效果事倍功半。其实每个小学生在刚入学的时候，都有着强烈的求知欲，个个期盼成为优秀的小学生。然而随着数学学科的学习内容的逐步深入，部分学生开始出现各种問题，他们常常会感到自责、焦虑，甚至妒忌、怨恨等，这些负面情绪掩盖了学生出现学习问题的真正原因，限制了学生的进步与发展。

3.注意力不稳定是小学数学学困生进步的拦路虎。数学学科较其他学科，内容较枯燥，语言较呆板，情景较无趣，因此不太容易吸引学生的注意力。调查发现，几乎所有小学数学学困生在数学课上较其他学生更容易分心，一有意外情况就会转移注意力，而经研究发现课堂上注意力的稳定性与学习成绩密切相关。上课不能专心听讲，下课不会完成作业，久而久之自然沦为学困生。

三、针对小学数学学困生的教育对策

引导数学学困生脱困的方法有很多，这里主要从以下几个方面提出建议。数学是人们生活、工作和学习必不可少的工具，是一门连续性很强的学科，如果根基不牢，就很难继续前行，因此我们必须帮助小学数学学困生走出困境。

1.帮助小学数学学困生重新树立学好数学的信心。学困生往往因为屡次的失败体验丧失学习数学信心，所以帮助学困生脱困的首要任务就是帮助他们树立学好数学的信心。树立信心要有耐心，要讲究方法，可以为他们创造体验成功的机会。学困生都渴望用一场胜利证明自己，激励自己。态度在某种程度上可以影响心情，决定行为，老师、同学对学困生的积极态度是帮助他们脱困的强大动力。要善于发现、挖掘学困生的闪光点，利用闪光点向外辐射光和热，让学困生重燃希望，找回信心。

2.激发小学数学学困生学习数学的兴趣。学习兴趣是学生积极学习知识和不断探究学问的原动力。教育者特别是小学数学老师可以通过风趣的语言、生动的直观等多种途径向学生特别是学困生展现数学魅力，引发学困生的注意力；可以通过创设丰富多彩的数学教学情境，把学困生带入我要学的状态；可以通过提问、讨论、小组合作等方式调动学困生的多种感官参与学习，增强学习效果。此外，还要留给学困生脱困足够的时间，教育者要时刻提醒自己要耐心，因为让学困生重拾信心需要时间。

3.建立融洽的师生关系。研究表明，民主和谐的师生关系有利于学生身心健康成长，因为在这样的环境中，学生特别是学困生没有压力，他们在可以允许自己失败、允许自己犯错的环境中学会成长，不断进步。帮助学困生脱困必须从消除心理歧视开始，教师要发自内心地关爱每一个学困生，设身处地地替他们着想，耐心引导他们走向光明的未来。