培养学生读题能力，提高小学数学低年级教学

朱林瑛

摘 要 在小学数学教学中，培养学生的读题能力是提高学生解题能力的关键。所以，教师在数学教学过程中，必须对学生的读题能力予以重视，将一些简单的读题方法和读题技巧传教给学生，并积极培养学生的认真读题的良好习惯，从而有效提高学生解题的准确率。

关键词 数学教学；读题能力；培养

从学生完成作业的情况来看，学生在解题时，会出现错误的部分原因是审题不清，而并非没有掌握相应的解题能力。这一现象不仅是在我作为一线教师的过程中遇到过，在其他数学教师的教学过程中也经常出现。因此，我们作为学生的数学启蒙老师，不仅应当注意培养学生的解题能力、培养他们认真听课的习惯，而且还应当培养学生认真审题的习惯，并传授相应的解题技巧给学生，这也是启蒙阶段，培养和提高学生的数学素质的关键时期。

固然，评估学生数学素质的重要内容之一就是学生的计算能力，但却不能因此忽视了对学生读题能力的培养，此外，也应当特别注意培养学生认真审题的习惯，让学生在做题过程前，做到了解提议。特别是我们，作为小学数学教师，如果能在启蒙阶段，就帮助学生培养出良好的读题习惯的话，将使他们的一生受益。通常来说，小学生都好动、思维比较活跃、耐性少，部分学生甚至在还未审清题意之前就急于下结论。我们不仅是他们的教师，也是他们的长者，应当站在他们的角度思考问题，作为教育工作者，我们不能因为小学生的上述不足就急于否定他们，而是应当积极帮助他们培养良好的审题习惯，并传授些实用的解题方法和技巧给学生，以提高他们的解题能力。针对如何提高学生的审题能力，笔者经过查阅相关文献以及自己的教学经验总结后，将从以下几个方面予以阐述：

一、提高读题的准确性

应当读清题目中的每个字，对数字、运算符号以及单位要特别注意。在初为人师时，我不是很提倡学生读计算题，认为这种教学方法是愚昧的，对提高学生的解题能力没有帮助，但是经过几年的教学实践后，我发现学生经常会将数字、运算符号看错。所以，在近几年的教学过程中，我都会特别要求学生认真审题，并读出题目，如“77-2+55”这类题目，我特别要求学生将他们读出“先算出77减2的差再加55，求和是多少。”这样的训练看上去好似对提高学生的算数能力没有什么帮助，但是，实践表明，这样的培训确实能够使学生加深对这些数字的认识，进而提高他们的解题的正确率。

二、特别关注关键词

一般来说，数学题都是由数字、文字以及词组合构成，这其中必然就有些关键词会对字、词的组合起到连接作用，表明他们之间的数量关系，这也应当是学生的读题的关键，学生应当对这类关键词特别予以重视，这样才能快速准确的把握题意。某些时候，为了提高题目的难度，出题者往往会出一些幌子来分散学生的集中力，如“小明的妈妈有三个小孩，每个小孩都有5个篮筐，每个篮筐里可以装5斤白菜，一共要多少斤才能装满小明的篮子？题目中的关键点问的小明的篮子要装多少才能装满，这就可以将前面的“小明的妈妈有三个小孩”这个多余的前提条件删除。此外，根据笔者的教学经验，笔者认为圈注出关键词也对提高学生的注意力很有帮助，学生在解题过程中，应当将关键词、单位、数字等圈注出，以提升自己的注意力。

在这一个教学阶段中，指导学生解读题意的过程中，经常会遇到这个怪现象，虽然学生能够准确的找出关键词，但是由于知识水平有限，不能很准确的理解关键词的含义。此时，就需要我们这些教师，加强指导，让学生形成“咬文嚼字”的良好习惯，对常见的关键词、字不陌生，能准确理解他们的含义。在今后的过程中，如果他们还遇到相类似的词语，就不会再迷惑，问题就能够圆满的解决了。

三、反复读

第一学段的孩子尚处在形象思维能力为主的阶段，缺乏逻辑推理的能力。他们往往不擅长分析题意，不知道根据问题去寻找所需要的条件，所以需要通过反复读题，来找出解决问题的方法。如教学时，可向学生提问：题目中的已知条件是什么？要求的问题是什么？……而对于图形题，由于孩子们注意力容易分散，缺乏耐心细致的观察和思考，获取足够信息解决问题的效果就更差了。教师通过带领学生反复读题，教会学生由浅入深地解题，可以加深学生对图形的印象和对题意的理解。

大部分小学生，在这一阶段都还未形成严密的逻辑推理的能力，他们的头脑大多数尚处在以形象思维能力为主的阶段。他们往往不能很好的分析题意，更加不知道该如何根据题意在题目中找到解题的线索，因此要通过反复的读题，以找出解决问题的脉络。特别是小学生由于刚刚迈入校门，好动、且注意力易分散，对题目的题意不能很好的把握。因此，在教学过程中，可以通过提问的方式，引导学生找寻已知条件，理解题目中所要解决的问题是什么。特别是对一些图形题，由于学生观察能力有限、想象空间不足，他们往往很难通过观察图形就获得足够的解题信息，教师在此生更应当带领学生们反复的读题，让学生准确的理解题意，加深对图形的印象。

除此之外，在课堂的教学过程中，也要避免让学生形成定向思维，有很多学生在解决问题的过程中经常是凭借着经验解决问题，读题也只是读个大概。比如刚学完除法，就让学生去做这样一道题：把12个小朋友分成2队，一队4人，另一队几人？很多学生会写出12、2、6这样的错误答案。这时，如果要求他们再把题目反复读一读，他们就会恍然大悟。而如果学生在读题之后还不能准确地把握题意，教师就要有针对性地加以讲解，主要是培养他们养成反复读题、认真推敲的好习惯。

上述几点是我基于日常教学经验的一些浅显的归纳，但可以肯定的是，加强对读题能力的培养，能使学生获得开启思维大门的钥匙。

参考文献：

[1]李芳.低年级学生读题能力的培养[J].数学大世界：教师适用，2012（8）：42-42.

[2]王伟娜.浅谈小学低年级数学读题教学[J].教育实践与研究（小学版），2008（1）：45-46.

[3]孙瑾.大家都来“读数学”——浅谈如何培养低年级学生读题习惯[J].教育教学论坛，2011（16）：111.