对学生不爱回答问题现象的研究

刘秋玲

摘 要 学生不爱回答老师提问的现象，长期困扰着学校的日常教学，使得教学不免陷于一种尴尬境地。本文就此问题进行研究，总结归纳了不爱回答问题的主要原因，并根据存在的问题提出了改善策略。

关键词 课堂提问；回答问题；策略

教学中的课堂提问，是教学的重要组成部分，恰当的提问有利于老师了解学生掌握知识的情况，也是刺激学生积极思维的诱因，是鼓舞学生追根求源动力。但由于各种原因，在学校里普遍存在着学生不愿回答老师提问的现象，使得教学不免陷于一种尴尬境地。文章就此问题进行研究，总结归纳了不爱回答问题的主要原因，并根据存在的问题提出了改善策略。

一、学生不愿回答问题有来自学生的、老师的、班级的等多方面因素，归纳如下：

1.从学生自身来看

（1）不自信，没勇气回答。学生的性格差异是客观存在的，天生胆小、怯懦的性格必然会影响学生的发言积极性。这部分学生，能认真听课，但学习能力不强，或者语言组织能力和口头表达能力弱，当老师提问时，自卑心理、没勇气回答。

（2）太自尊，害怕回答。受了中国人好面子思想的影响，有些同学的自尊心又强又脆弱，总担心自己回答不好之后被同学们笑话，更担心在老师的心目中留下不好的印象，畏惧错误，害怕回答。

（3）不必要，懒得回答。受中国应试教育的影响，部分学生在长期的受教育过程中形成了对“标准答案”的过分依赖，坐等标准答案，懒于动脑，懒于思考。

（4）不认真，不会回答。部分学生学习态度不端正，对上课的内容不感兴趣，不注意听讲，不会回答；或者，对老师有抵触情绪，即使知道也不愿回答，纯属态度问题。

2.从教师的教学方面看

（1）教师讲课的吸引力不够，教学方式过于死板，课堂气氛不活跃，调动不了学生的积极性。

（2）教师的责备，当学生回到错误或回答不完整时，教师不是去分析解决而是先责备。时间一长，学生怕受责备索性干脆不回答。

（3）教师在课堂提问时随心所欲、提问的目的性不强，缺乏科学性：表面性、肤浅性提问，让学生不屑回答；质难性提问，问题过难，让学生不知所措；模糊性提问，让学生摸不着头脑，不知道怎样回答。

（4）教师太“勤”，把需要孩子们自己去探究、去描述的、去讨论的，全都“告知”，用老师的“勤”换来的是学生的“懒”。

3.从班风方面看

班级是否形成一种积极团结，勇于拼搏的氛围，同学们的思维是否活跃，这都关系到同学们回答问题的积极性。

二、转化策略，可以从以下几个方面进行有益尝试

1.加强学习，提高业务水平

（1）精心设计，加强有效提问。教师备课时要认真研究教材，弄清这一堂课应该问那几个问题，针对问题的实质、难度和学生的实际，设计好问题。提问时要把握好梯度，既不能过与简单，以致学生脱口而出，也不能过于复杂，以致学生思维断层，弄清学生回答时有哪些可能性的答案，对这些都要精心设计。

（2）注意技巧，鼓励引导回答。语言引导技巧：提问时，教师应引导学生从简单的入手，层层深入，在学生回答时，教师要认真倾听，从发言的内容、语句、态度、思维、方法，勇气等角度，发现学生答题中值得肯定的因素，及时地鼓励，在指出学生回答的错误时，是探讨式的或引导式的口吻，语气中肯，只对事不对人，相信学生是可以接受的。

时间安排技巧：研究表明，成年人等候的耐心通常不超过一秒钟，这么短的时间孩子根本来不及动脑思考，而当等待的时间增加到三秒以上或者时间更长时，孩子的回答往往更完整甚至带有创造性，因此给予学生充分的思考时间，让学生有时间打开的思路，并有时间组织语言进行表达。

2.以学生本，尊重个性发展

（1）俯下身子，提高教师亲和能力。“亲其师，信其道”。教师尊重学生，学生就取信于师，乐意听凭教导；教师教态亲切感人，语言幽默风趣，富有吸引力，课堂气氛就显得愉快和谐，学生就能无所顾忌，畅所欲言，尽最大的能力释放出自己的知识。想要让生性胆小的学生也能勇敢地举手，教师需要将重心下移，俯下身子，多和学生谈心做朋友，做一个平易近人、值得学生信赖的老师。

（2）晓之以理，树立回答问题的正风气。让学生知晓老师提问的目的以及对学生回答问题老师的态度，学生心里有底，就不在惧怕回答问题，可以在第一次上课时就说明：学习的过程就是一个不断犯错——析错——纠错的过程，因此，在学习新知识的过程中，出现错误是正常的，问题回答不全面是在所难免的；上课回答问题是学生的义务，所以，老师请学生回答问题时不应推脱，该认真回答；认不认真是态度问题，会不会答是能力问题，态度有问题老师要批评，能力不足老师会帮助。

3.相信学生，实施素质教育

（1）改变观念，释放学生潜能。新课程改革，更加强调了教师主导、学生主体的作用，建立师生民主平等的正确观念，相信学生具备自我发展的潜能，把学生能解决的问题交给学生。在对待课堂提问的环节上，要给予学生充分的信任，放手让他们自己解决力所能及的问题。而对学生解决问题的认可和尊重，更加激起其学习的斗志。

（2）让出讲台，展现学生风采。在实际的教学环节中，我们尽量创造环境，让学生主动参与，走上讲台，锻炼胆量，增强自信心，学生有了胆量，才敢于回答老师提出的问题，进而做到向老师和同学提出问题，大胆阐述自己的观点。所以，鼓励学生走上讲台，能融洽师生感情，能活跃课堂气氛，能培养学生思维的广阔性、深刻性、独到性等良好的思维品质，当然，所谓的学生不爱回答问题的问题，也就逐步得到了缓解和改善。

学生学习方式的转变、学习习惯的养成，需要一个较长的过程，不可能一蹴而就，不仅需要老师的用心，而且需要足够的耐心。只要肯想，办法总是有的，相信功夫不负有心。