初中英语教学组织形式的创新实践研究

杜芬芬

摘 要 随着新一轮基础教育课程改革活动的开展和教育理念不断更新，传统英语教学的弊端也逐渐显露出来。主要有教学模式枯燥单一，学生的主体性得不很好的发挥，并且由于班容量的限制，因材施教的原则也不能得到很好的体现。而初中英语新课程主张通过多样化的教学，让学生进行自主探究、情境体验，通过师生间的交流与合作满足学生的学习要求，这种要求显然是传统英语教学模式无法满足的。在这种情况下摒弃传统英语教学模式的弊端，探讨新形势下的多样化教学组织形式就有了极大的意义。本文探讨了情境教学、启发式教学、互助式教学和实践教学等教学组织形式。通过这些具体的教学形式的运用，使英语课堂不再单调乏味，激发了学生学习英语的积极性，提高了英语教学的效果，从而为今后的英语学习奠定了良好的基础。

关键字 英语；教学组织形式；创新实践

随着全球化的深入发展，世界各国的交往不断加深，我国对英语人才的要求也越来越高。英语同其它学科教学不同，它理论性偏弱但具有很强的工具性和实用性，是一门实践性极强的语言课程。随着各国交往的日益频繁，社会对初中生的英语水平的要求也在不断提高。现阶段初中英语教学不但要求老师要完成学校安排的教学任务，更要去思考如何激发学生的英语思维能力和运用能力，摆脱当下“哑巴英语”的不利教学局面。但是在初中英语的传统教学组织模式的影响下，当下的英语教学存在着许多现实问题尚未解决，这些问题对当下的英语提出了挑战。

一、初中英语教学的现状和存在的主要问题

下面我们将进行一份调查问卷，来展示初中英语教学的现状和存在的主要问题

通过以上调查问卷我们可以得出以下结论：

1.学生水平参差不齐无法适应大班授课制度

从调查问卷来看，89%的学生认为班级人数不合适，其中大部分同学反映班级人数过多，希望小班授课。现在的学校基本很少能够进行英语小班教学，这种大班教学有许多无法克服的弊端。就一个大班来讲，班上的每一位同学的理解力、记忆力对学习内容的接受能力都存在着差别，每个同学在小学阶段的英语基础也不同。所以学习效果千差万别。老师很难在一节课满足所有学生的学习要求。有一些学生记忆力非常好，那么他的词汇量可以是其它同学的几倍。有的同学理解能力强，那么阅读课文的速度与理解课文的程度都比其它同学高。对于这些基础好的学生，课本内容他们早已掌握，这个时候再让他们学习书本上的内容，肯定会使他们丧失学生英语的兴趣。而一些同学相对会慢一些，在课上根本无法掌握单词与课文。这样日积月累特别是到了初二下半学期，这部分同学再学习英语就显得非常吃力，甚至出现了跟不上课的情况。调查问卷表明，21%的同学完全跟不上老师上课的进度。由于班容量大，老师也照顾不到他们。最后这部分同学上课听不懂，题目不会做，直接丧失了学习英语的动力。

2.学生对课堂缺乏自主选择的能力

在调查问卷中显示仅有21%的同学参与到课堂讨论中。67%的同学认为英语课枯燥，所有的同学都希望英语课的形式可以多样化，并增加相应的课外活动。和学生的希望相反，在现在的英语教学中，由于有中考的压力，每一节课的教学内容都会受到教学任务的制约。因此在课堂上是老师带领学生学习，老师说学生听，学生处于一个极度被动的位置，老师讲哪一部分就听哪一部分，没有任何自主选择的权力，所有的内容都是以老师为主导的。这种以老师为主导的课堂不能充分调动学生的积极性和主动性，无法给学生足够的自主权和自由发挥的空间，使得原本可以非常灵活有趣的英语课堂变得枯燥无味。在这种老师主导型课堂中，学生参与不到课堂教学中去，学习的目的是为了应付考试，这种被动学习的结果就是学生只会答卷而不会灵活地运用这一门语言，收不到良好的教学效果，长期这样下去会使学生逐渐产生厌学情绪。

3.学生都希望教学形式多样，以培养其学习的兴趣

通过调查100%的学生都希望教学形式多样。学生是学习的主体，教学缺少了学生的参与犹如无本之木，无源之水。教学要充分展示学生的主体地位，必须开展有效多样的教学形式以满足学生对课堂和英语的兴趣，这样学生才能真正成为课堂的主人，使教学变得更高效。90%的学生都希望开展英语课外活动，这是学生对教学形式的更深入需求。英语作为一门语言工具，其工具性是语言的一大属性，目前为止现在“哑巴英语”的现象普遍存在，要解决这一难题，需要把英语生活化，让英语成为日常交际，包括课外活动的一部分，这样才能讓英语变得易懂易学，同时也使课堂内容得以加深和巩固。

二、初中英语教学中的教学组织形式

1.启发式教学

启发式教学这种教学模式由来已久，并被很多学科采纳使用。但是由来已久并不代表过时，实行启发式教学是实施素质教育的关键。运用这一教学方法，可以大大提高学生学生英语的兴趣。课堂的主导权从老师手中转移到学生手中去，学生在老师的引导下自主学习，充分发挥他们的创造力、想象力。在实际的英语教学中，可以尝试使用以下几种具体的启发式教学方法。

（1）重难点引导法。有些老师怕学生重点难以把握、难点理解不了，于是在授课遇到重难点的时候习惯于立刻给学生展开讲解，而不给学生时间进行思考。这样老师讲学生听，一方面不利于学习的思考能力的提高，另一方面不利于学生对课本内容的深入理解。重难点引导法就是老师在遇到重难点部分时先不要讲解，而是给学生一些引导与提示，给与学生一定的时间和空间让他们自己思考。比如在讲七年级下册第二单元where‘s the post office，这一课主要教学目的是让学生可以简单描述出地点方位。在讲这一课时老师在讲完词汇、句型之后进行举例，再让学生结合书上的示例与图片通过思考、讨论后回答问题。

Teacher：Is there a restaurant near here？

Student：Yes，there is.

Teacher：Where is the restaurant？

Student：Go straight and turn left.Its down Fifth Avenue on the right.Its next to the library.

在老师没有进行细统详细的讲解之前，很有可能基础差一些的学生会出现问题，这个时候老师更要注意学生所犯的错误，并对这些错误有针对性的进行讲解，使学生避免在今后犯类似的错误。讲解完之后，就要相应地提高练习难度，练习要脱离书本。由一个学生描述学校周围公园、饭店、超市等学生熟悉的场所的路线，其它同學来猜，进行巩固提高练习。这样老师只是做为一个拐杖，在老师的引导下，学生自主学习，这样会激发学生的成就感，不仅学生自主学习了知识，老师也可了解在这部分学生可能出现的错误并进行有针对地讲解，更有利于教学效果的提升。

（2）适时提问法。提问是一门艺术，如何提问才能让学生更好的掌握知识这对于老师来说更是一个挑战。做到这一点就要求老师在设计问题的时候花些心思，提出的问题既不可以过于简单，过于简单学生就会觉得无聊。也不可以过难，问题过难学生也不会参与到讨论中来。如果问题都是课本上面现成的问题，学生也会觉得无聊。所以运用适时提问法来说，要注意两点问题。一是提问的时间，二是问题设计是关键。老师可以根据初中生的兴趣爱好设计一些开放性的问题，书本中没有现成答案，促使学生去思考与发挥。在设计问题时还要注意，虽然开放性问题不能照搬书本但问题也不能偏离课本太远，问题的提出是以巩固课本知识点为目的的。比如在进行一般将来时这个语法点的学习的时候，教师可让学生就下面问题展开讨论：

what will our life be like if all school disappeared？

What will our life be like in the future with the help of computers？

学生一听到这种可以激发想象力的开放性问题特别兴奋，有的同学来不及想，张嘴就用汉语说了起来。通过回答问题不仅锻炼了学生的想象力和创造力、提高了学生的口语能力，而且使学生牢固掌握了英语知识点。

在运用适时提问法时，学生回答完问题之后老师一定要进行表扬。再调皮捣蛋的学生内心都渴望得到老师的认可与表扬。英语是一门实用的工具，要想避免“哑巴英语”。首先就必需让学生在课堂上敢于开口、乐于开口。在学生回答完问题的时候，老师的及时表扬会使学生内心得到一种满足感和成就感。就会更愿意回答问题，参加到课堂提问的环节中来，从而使适时提问法能够收到真正的成效。

2.情境教学法

英语教学最忌讳死气沉沉，所以老师在英语教学时，如果能够采用情境教学法，就能收到事半功倍的效果。采用情境教学法，最重要的是设置情境的合理性问题。老师要学会在英语教学中巧妙地设置情景、防止僵死，要根据当时的课堂情况做到随时调整，增强情境设置的灵活性。老师设置的情景巧妙恰当就能够吸引学生的注意力，使课堂气氛宽松活跃，提高课堂效果。

首先，创建适宜的教学情境，老师要学会利用各种多媒体技术的优势。在传统的英语教学中，由于学校的硬件设施的限制，在英语课上知识的传授主要以老师的语言描述为主，以录音等音响设施以及幻灯片的运用为辅。这样一方面是内容枯燥难以有效地吸引学生的注意力，另一方面这种传授方式过于抽象单一，学生获得的信息量有限，因此学生很难真正掌握英语老师传达的知识内容。随着时代的发展，多媒体技术也在不断进步。在现代英语教学中，老师要学会把多媒体技术运用到英语教学中，利用多媒体技术的优点，为学生创设一个良好的情境。多媒体这种技术可以帮助英语教学“变静为动”，冲破原有单一枯燥的授课方式，为英语教学提供生动的画面、形象的影音和丰富的故事情节，使英语课堂生动活泼，增强课程的吸引力与学生的参与度。

通过多媒体技术的运用为学生创造一个生动有趣的英语世界，从而使学生对英语的学习产生极大兴趣。教师在利用多媒体技术创设英语教学情境时，要注意以下几点。第一是信息量的把控。书本中所传导给学生的信息量是很有限的，运用多媒体技术作为英语教学的支撑，首先就可以通过各种小故事和不同情景的设置扩大书本的信息量，但是信息量的扩大要有一定限度，不可超过学生的接受范围。第二，老师要尽可能多的创设出不同的英语情境，通过环环相扣的英语情境的创设，使学生一步一步走向有趣的英语世界，这样才能提高英语课的效果。

其次，在初中英语教学中除了运用多媒体技术之外，老师还可以通过运用直观的教具来创设情境。俗话说“耳听为虚，眼见为实”。“老师讲学生听”这种方式对于初中生来说过于抽象了，不利于学生理解课本内容。大多数情况下，英语课堂上老师在讲台上不停地讲，学生丝毫没有参与到课堂去中。一节课下来很有可能学生没有学到一点课本内容。对于这初中生这一年龄阶段来说，利用实物进行教学更有助于学生知识的吸收。运用现实生活中就存在的实物进行教学，使学生感受到自己所学的英语知识就在现实世界，就发生在自己的身边。这样把抽象性知识转化为实物进行教学，缩短了学生思考抽象性知识的过程，使学生加深对课本内容的理解、提高了学习效率。

所以，在英语课堂中，老师要充分发挥自己的创造性，充分利用教室内的各种实物或图画尽可能的多样地创造情境。例如，在讲解形容词的比较级、最高级的时候，老师就可以运用许多教具辅助教学让大家进行比较，比如运用尺子让学生比较长短，练习使用long，longer，longest。让大家互相比高矮，练习使用tall，taller，tallest。或者叫三名同学到黑板上画画，让大家比较谁的画更有趣，练习使用interesting，more interesting，most interesting。老师在英语教学时通过运用各种实物教具，让学生通过直观的教具加速理解抽象的知识，使学生不断得到锻炼，在轻松的氛围中掌握知识。

3.互动教学模式

互动教学模式指的就是师生间以及生生间的相互作用、相互影响的一种教学模式。

（1）学生主体化——互动教学模式的基础。“英语课堂上的师生互动是指在初中英语的课堂教学上所开展的教师与学生之间的互动”的教学模式，具体来说，就是改变以往教师仅仅承担知识传授者的唯一的方式，把教师角色多样化，使老师成为教学活动的组织者和领导者，改变过去教师一根粉笔、一个教案本支撑一堂课的模式，教师单纯的填鸭式授课方式，不考虑学生的课堂接受能力和对教学内容的反响，是不利于学生的英语学习的。教师根据教学活动的创造，发挥学生的发散思维能力，让学生根据自己的理解自觉地去进行探索，将教学内容融入到活动当中，让学生从活动中潜移默化的领会教学内容。在互动教学模式主导的课堂中，通过一系列互动课堂活动的开展，老师及每一位同学都会参与到课堂教学中去，加强老师和学生的思想交流、思想碰撞。在实施互动教学时，要求教师要根据不同的教学内容，开展丰富多彩、形式多样的教学活动，避免单一的活动方式使学生失去课堂兴趣。通过班级的各种课堂交流互动中，达到学生与老师之间的思想共振，架起沟通师生思维和感情的桥梁，使师生关系更加融洽，课堂气氛更加活跃。让学生成为课堂的主体，从而激发学生学习英语的兴趣，树立自发的学习意识。

（2）角色扮演——互动教学的依托。角色扮演是互动教学的依托模式，是教学模式的重要组成部分，在互动教学中发挥着举足轻重的作用。顺畅的角色扮演教学模式的开展一方面可以吸引学生的课堂兴趣，让学生积极地参与到课堂中来，使学生成为课堂中的主导者，激发了学生的自学的积极性。另一方面，学生能够从角色扮演中不知不觉地将课堂知识消化，避免了过去学生为了掌握知识而死记硬背的情况。同时，在条件允许的情况下，还可以根据学生的班容量多开展几组活动，激发学生的荣誉感，增强学生的荣誉感。每次活动结束后，由教师对学生的表现和本堂课的重难点内容进行强调，让学生掌握重难点内容，提高英语课的教学效果，从而达到预期的教学目的。比如在学生七年级上册第七单元How much are these pants？这一课时，学生运用教室里和学生手中的一切可以用到的东西，老师为学生拓展词汇量，指导他们每样东西的發音与拼写。接着学生进行角色扮演，一个扮演买方一个扮演卖方进行练习。

A：How much is this cap？

B：100 yuan.

A：Oh，Its too expensive.I dont want to buy it.

在角色扮演中，学生常常被卖家糊乱要价和买家的无奈表情逗的大笑，都非常乐意参与到这样的活动中，就这样在欢快中记住并运用了许多新单词和知识点。

3、竞赛激励——互动教学模式的重点

根据调查显示，70%以上的同学都认为英语小组竞赛有助于自己的英语学习并喜欢开展小组竞赛。在英语课中，单纯的老师讲解难以取得良好的教学效果。如果能把一些带有竞赛性质的练习穿插到英语课程中，寓教于乐，就能够增强英语课程的吸引力，把学生牢牢吸引到课堂中。学生不仅在竞赛中能够得到老师的肯定、获得比赛新鲜刺激感，还同时训练了对英语的听、说、读、写四个方面的能力。在竞赛中老师要注意小组的分配。在问卷调查中73%的同学是按座位分配，小组人数固定，人数5-10人的居多。在对小组的分配中，要老师要注意小组成员的稳定性，这样有助于小组荣誉感的形成。小组成员不能都是优等生也不能都是差等生，要使二者比例协调。

在运用竞赛激励这一方法时，老师可以考虑在平时的小测中，多出一部分的题，做的快的同学就会接到第二甚至第三项的任务。这样使基础不同的学生即统一的进行检测，不同水平的学生又有不同的奋斗目标，这样能在班级形成一个比、学、赶、帮、超的良好学风。或者在班级授课的时候采取比赛的做法。在有限的课堂时间内，让尽可能多的学生都参与进来。比如复习上节课的内容可采取小组抢答的方式。做听力练习的时候可以让小组听完后讨论，然后复述听力内容大意，哪个小组就接近哪个小组取胜。学习新课同样可以采用此种方法，如学习疑问句这一课，老师可以在黑板上出题，将句子变为一般疑问句、选择疑问句或者是特殊疑问句，小组每一个成员都要回答，正确率最高组获胜。学生非常乐意参加这种竞赛，个个都为小组赢得荣誉而擦掌磨拳。

4.英语实践教学

关于英语实践教学，做了以下问卷统计：

实践教学是指通过理论联系实际的方式，使学生对所学理论加以运用。实践教学是加深学生对书本理论知识的认识和运用，培养学生思维能力、组织能力的平台。从调查表中我们可以看出学生非常喜欢参加英语实践教学，并希望学校和老师能够多举办一些英语课外活动。学生的弱点就是口语差，开展实践教学，让学生能够在实际地的运用英语是十分必要的。

新课标对学生的听、说、读、写各个方面的要求很高，如果英语老师在课堂上传授的知识仅仅停留在书本上，那是远远达不到新课标要求的。所以英语老师必须要在保证完成课程内容的前提下构建开放的语言环境，带领学生通过各种课外实践活动的开展，弥补课本知识量的不足。中学生由于年龄、学校安排等多种综合原因，很难在社会上得实践的机会。所以要想在学生中开展实践教学，就需要学校的进行有效的组织，为其创造各种实践练习英语的机会。

比如，学校可以安排本校与外国友好学校进行异地联谊或者安排暑期国外英语夏令营活动，使学生能够感受到本土英语的气息，同时可以了解到国外相关的风土人情，许多英语成绩原本不错的同学在国外可能会遇到一些困难。比如，想买东西却看不懂英语标识，想和外国人说点什么却又说不出来，使他们认识到了英语口语的重要性，了解到自身的不足，知道从哪些方面努力。学校还可以根据自身的财务状况，考虑聘请外教。如果学校财力允许，聘请外教教学，开展一周一次的口语课能够使英语教学收到非常好的效果。学生由于好奇更乐意与外国人交流。这种交流过程其实就是学生运用英语实践的过程。实践教学还可能通过举办各种丰富多彩的活动，比如举办校级英语歌唱比赛，英语诗歌朗诵比赛。还可以通过在低年级进行每周的一次的英语电影赏析课，播放一些适合初中生英语水平的英文电影，让学生们在欢乐中学习英语，使学习不再成为一种负担。

结论：总之，对于英语教学组织形式的研究非常重要。老师霸占课堂大部分时间其实是投机取巧的表现。老师要把学生放到同等重要的主体地位，把课堂时间还给学生，通过对初中英语教学组织形式的创新，科学合理的设计课堂的活动调动学生的积极性，使学生都能参与到课堂中来，真正做到老师与学生间的互动与合作，使教学过程留给学生足够的思索和创造的空间，摒除了以往学生对英语学习的枯燥印象，让学生感受到学习英语的快乐，体会到自己的进步和发展。

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