评估视角下“双师型”教师队伍建设的路径——以衡水学院学前教育专业为例

(衡水学院 a. 教务处；b. 教育学院，河北 衡水 053000)

(衡水学院 a. 教务处；b. 教育学院，河北 衡水 053000)

在应用型本科院校转型发展过程中，“双师型”教师队伍不仅是影响人才培养质量的重要因素，也是制约应用型本科教育教学质量的重要因素。应用型本科院校普遍存在“双师型”教师队伍建设规划、考核机制欠缺，数量偏少，培养渠道单一，管理机制不完善等问题。从教育部本科教学工作合格评估关于双师型教师内涵的界定出发，以衡水学院学前教育专业为例，针对应用型本科院校“双师型”教师队伍建设存在的问题，完善“双师型”师资队伍建设机制，建立“双师型”教师考评机制，健全“双师型”教师管理机制，拓展“双师型”教师队伍培养的多种途径，有效提升“双师型”师资队伍建设质量和水平。

合格评估；应用型本科院校；“双师型”教师；学前教育；衡水学院

当前，地方本科院校转型做职业技术教育，重点培养工程师、高级技工、高素质劳动者等成为学界热议的话题。由于地方本科院校前身多为高专升本院校，师资队伍素养良莠不齐，尤其是“双师型”教师队伍的建设与发展还存在内涵及标准认识不清、培养途径较为单一等问题[1]。本文以教育部普通高等学校教学工作合格评估指标关于教师队伍建设为切入点，以学前教育专业为例，探索“双师型”教师队伍建设的有效途径。

一、“双师型”教师的内涵

“双师型”教师概念的提出始于20世纪80年代，是专科学校在实践中提出的“参与学生实习过程、选派教师到工厂实习、参与重大教学科研工作、承担技术项目”的教师，即为双师型教师[2]。此后，其内涵在国家高等职业教育的相关政策中不断出现，特别是 1998年颁布的《面向 21世纪深化职业教育教学改革的原则意见》中，对“双师型教师”内涵进行了较为明确的规定：“要采取教师到企事业单位进行见习和锻炼等措施，使文化课教师了解专业知识, 使专业课教师掌握专业技能，提高广大教师特别是中青年教师的实践能力。要注意从企事业单位引进有实践经验的教师或聘请他们做兼职教师。要重视教学骨干、专业带头人和‘双师型’教师的培养[3]。”2011年教育部《普通高等学校本科教学工作合格评估指标体系和基本要求(试行)》(教高厅[2011]2号)规定：“教师队伍年龄、学历、专业技术职务等结构合理，有一定数量的具备专业(行业)职业资格和任职经历的教师，整体素质能满足学校定位和人才培养目标的要求[4]。”全国高校教学基本状态数据采集填报指南对“双师型”教师作出解释，指高等学校中具有中级及以上教师职称，又具备下列条件之一的专业课教师：有本专业实际工作的中级及以上技术职称(含行业特许的资格证书、有专业资格或专业技能考评员资格者)；近五年中有两年以上(可累计计算)在企业第一线从事本专业实际工作的经历，或参加教育部组织的教师专业技能培训且获得合格证书，能全面指导学生专业实践实训活动；近五年主持(或主要参与)两项应用技术研究(或两项校内实践教学设施建设及提升技术水平的设计安装工作)，成果已被企业(学校)使用，达到同行业(学校)中先进水平。

二、“双师型”教师队伍建设存在的问题

1. 合理的双师型师资队伍建设规划欠缺

师资队伍建设与发展应具有合理的“双师型”教师建设目标和措施。但是，应用型本科院校在专业建设及师资队伍建设方面欠缺经验，更缺乏立足学校、面向专业人才培养的整体的“双师型”教师队伍建设规划，导致在双师型教师队伍建设过程中发展目标不清、培养方向及培养措施不明的状态。

2. “双师型”教师数量偏少

综合众多应用型本科院校学前教育专业师资队伍结构发现，由于学校多数为新建地方本科院校，本科专业设置时间较短，专业教师存在年龄结构以青年教师为主，职称结构以中级以下职称教师为主，学历结构少有本专业博士，教师整体结构中理论型教师偏多，具备“双师型”素养的教师比例偏少等结构不合理现象。

3. “双师型”教师培养渠道趋于传统

众多应用型本科院校“双师型”教师队伍培养主要采用传统的“走出去”方式进行，选派部分教师外派其他高校、行业机构专业技能与素养的进修、培训、观摩及实践。“走出去”的双师型教师培养模式对于部分教师个人成长与发展有利，对整体教师团队建设与发展，收效甚微。

4. 缺乏有效的考核措施

多数应用型本科院校在教师外出培训学习、观摩后，仅有纸质的总结或口头等形式的汇报、交流，欠缺本专业专门机构与人员，依据一定的标准，对教师在外出进修、实习(见习)指导后对本专业建设与发展、对相关专业课程的教育教学及学生实践(实训)等辅导做出贡献的考核或考评。

5. 管理机制尚需完善

多数应用型本科院校在“双师型”教师管理的制度层面尚不齐全，仅有资格确认的标准，但关于培训进修、条件待遇、奖惩考核等方面欠缺明确规定，欠缺激励“双师型”教师队伍发展的制度支持，缺乏保障其有序开展的制度依据，更鲜见学校关于“双师型”教师队伍建设与培养的明确体系。

三、“双师型”教师队伍培养与建设途径

1. 科学论证，制定“双师型”师资队伍建设规划

对于学前教育专业，“双师型”师资队伍建设规划的制定既是对现有专业教师实践情况的梳理与总结，更是对未来专业教师实践努力的合理安排，还是保障应用型本科院校学前教育专业人才培养的重要条件。衡水学院教育学院每3年制定一轮“双师型”师资队伍建设规划。制定过程采用“调研-论证-交流-反馈-修订”的模式进行。调研阶段，采用与每位本专业一线教师座谈，梳理现有专业建设与人才培养过程中教师实践经历与方向的不足；通过对国家相关学前教育发展的文件研读，对本地区幼儿园、早教中心等广泛调研，积极挖掘未来地方区域经济社会对本专业学生及专业教师实践能力要求的新动向。以调研数据资料为蓝本，立足衡水学院应用型本科院校定位，结合每位专业教师个人的专业发展方向与规划，紧密围绕学前教育专业本、专科人才培养方案中课程及实践(实训)教学及指导的需要，对本专业“双师型”师资队伍建设规划进行科学论证，并与校外教育局、一线幼儿园园长等座谈进行反馈，对其不断修订，以保证本规划的科学可行。

2. 合理调整，改善“双师型”教师队伍结构

为确保学前教育专业应用型高级专门人才的培养质量，衡水学院教育学院学前教研室在充分调研论证的基础上，结合本专业教师个人专业技能发展规划意向，根据教学的需要，通过系统地安排外出培训、进修、观摩、考取资格证，内部进行专业技能交流反馈等多样化形式，逐步强化专业教师的实践技能与经验，力争形成结构较为合理的“人人具备一专多能”的学前教育专业“双师型”教师队伍。

3. 开拓创新，多种方式构建培养体系

1) 鼓励教师自主学习。衡水学院学前教育专业自2008年开始，出台系列鼓励中青年教师进行专业技能(应用型能力)发展的制度与措施。通过政策鼓励、资金支持等多渠道激励本专业教师立足自身优势与特长，明确自身专业实践能力短期、中期乃至长期规划的发展方向。通过比赛、学习、展示等形式，引领学前教育专业教师“人人立足专业技能，人人明确技能发展方向”，形成共同进步的“双师型”教学团队。充分利用教研室，组建学前教育专业技能发展协会，分设舞蹈、手工、亲子、育婴等分队，有效搭建校内专业老、中、青教师技能发展的组织平台，激发每位专业教师根据自身专业兴趣及专业技能基础，根据现有专业教师的年龄、职称、个人家庭情况等，分层次、分项目、分阶段进行培养与提升。订购大量应用型的专业技能期刊、图书、音像资料等，为学前教育专业教师对自身专业技能发展进行科学规划提供参考，并根据专业技能发展规划进行自我学习与积累。

2) 强化教师进行系统的专业进修与培训。在激发学前教育专业教师人人参与“双师型”教师队伍建设的过程中，教育学院积极为本专业双师型教师队伍的发展创设外出条件。首先，在政策与资金方面，积极为本专业教师外出进行专业技能等系统的访问学习、参观学习、进修培训学习及参加职业资格的培训与鉴定学习创设条件。自2008年至今，学前教育专业已有3人次进行为期半年的外出进修，40余人次进行短期的外出参观、学习与培训，20余人次考取与学前教育专业相关的育婴师等职业资格证及蒙台梭利教师等行业证书，2人次赴韩国进行学前教育专业博士学位进修等；其次，教育学院在完善教师培训机制的过程中，不断拓展培训网络及技术平台，通过全国高等学校教师网络培训中心、尔雅平台、慕课、翻转课堂等平台，为学前教育专业教师进行技能性的网络培训与学习提供技术平台。

3) 大力推动教师深入基层跟岗实践。教育学院从资金、政策等多方面大力支持，积极推动学前教育专业教师深入一线幼儿园、亲子园、社区等跟岗实践。鼓励本专业教师积极借用“国培计划”中“影子教师”研修模式，凭借实习、见习契机，利用课余时间，深入衡水市 10余所公私立幼儿园及早教机构，20多所衡水地区县乡村级幼儿园进行观摩、辅助教学、承担保教工作、开展园所管理咨询等一线实践活动，积累了较为丰富的幼儿教育及亲子教育与管理的实践经验，为衡水地区幼儿园及早教机构所需人才的培养奠定经验基础。此外，还积极和省内外高端园所联系，外派本专业教师赴石家庄红黄蓝亲子园、辽宁沈阳蒙台梭利儿童之家、邢台儿童之家等进行观摩、考察等实践，增强了本专业教师高端园的实践经历与经验，为衡水学院学前教育专业应用型高级专门人才的培养奠定坚实的一线实践及经验基础。

4) 引进与聘用地方双师型人才。教育学院根据专业建设及人才培养需要，积极采用“引进来”的方式，在课程教学、见习、实习(实训)等各环节，打通地方幼儿园与高校之间人才选聘机制，选取本地区从事幼儿园保教及管理经验丰富的园长、一线教师、专家学者等，与本校专业教师组成团队，在专业课教学、专业建设与发展、学生实习实训、人才培养及质量监控等过程中，调动外部一线专业人员的力量，积极打造校内外一体的、院园携手的双师型学前教育专业教师团队。学前教育专业自 2008年以来，外聘客座教授 2人，外部引进10余名一线幼儿园园长、教师进行专业授课，聘请专家百余人次进行讲座，有效提升了衡水学院学前教育专业“双师型”教师队伍的发展，进而为实现衡水学院学前教育专业为本地区培养师德高尚、热爱儿童、业务精良、结构合理的幼儿教师做出贡献[5]。

4. 建立“双师型”教师考评机制

衡水学院学前教育专业自 2010年开始构建适合本专业“双师型”教师的考评指标体系，以及相关考评组织机构、考评机制等。考评采用灵活多样的考核形式进行，如自我汇报、教研室或课程组部门考核、专家(学校、系部专家)考核、行业考核、学生考核、教师互评等多元化的考核方式，根据本专业“双师型”教师已有基础情况，分层次进行差异性考核，并定期对本专业“双师型”教师进行教学工作、学术水平、实践能力及教书育人、师德师风等项目评定，将评定结果与“双师型”教师奖惩及评定直接挂钩，实施动态奖惩与评定，以进一步有效提升衡水学院学前教育专业“双师型”教师队伍的发展。

5. 健全“双师型”教师管理机制

衡水学院在迎接教育部本科教学工作合格评估过程中，逐步健全“双师型”教师管理制度，通过制度明确“双师型”教师的职务评聘、选拔任用、培训提升、福利待遇、人员流动及考核等各项内容，为学前教育专业“双师型”教师队伍的发展奠定有效的制度机制；通过构建基于岗位一体化的校内外相契合，理论与实践培训相融合，职前与职后培养相结合的校地企合作的师资培养模式，为“双师型”教师队伍持续发展搭建平台。此外，还为其发展提供充足的制度、资金、人员等保障。

[1]孙蓓雄.“双师型”背景下的高职院校青年教师培养机制研究[J].黑龙江高教研究,2012(2):102-105.

[2]王义澄.建设双师型专科队伍[N].中国教育报,1990-12-05(1).

[3]国家教育委员会.面向二十一世纪深化职业教育教学改革的原则意见[EB/OL].[2014-5-12].http://www.moe.edu.cn/ publicfiles/business/ htmlfiles/moe/moe_958/200506/8944.html.

[4]教育部.教育部办公厅关于开展普通高等学校本科教学工作合格评估的通知(教高厅[2011]2号)[EB/OL]. [2014-5-12]. http:// www.pgzx.edu.cn/modules/wenjianfabu_d.jsp?id=1108.

[5]国务院.国务院关于当前发展学前教育的若干意见[EB/OL].[2014-5-12].http://www.gov.cn/zwgk/2010-11/24/ content_175237 7.htm.

(责任编校：卫立冬英文校对：吴秀兰)

评估视角下“双师型”教师队伍建设的路径
——以衡水学院学前教育专业为例

杜希宙a，李永霞b

Approaches to the Construction of Teachers with Theoretical Knowledge and Practical Skills: in the Perspective of Assessment——Taking Preschool Education in Hengshui University for Example

DU Xi-zhoua, LI Yong-xiab
(a. Office of Teaching Affairs; b. College of Education, Hengshui University, Hengshui, Hebei 053000, China)

In the process of transformational development of application-oriented colleges and universities, teachers with theoretical knowledge and practical skills are not only the important factors that influence talent training, but also the important conditions to restrict education and teaching quality. In application-oriented colleges and universities, there exist such problems as the lack of construction plan and check-up system of teachers, inadequate teachers, the single way of training, imperfect management system, etc. This paper, taking the pre-school education in Hengshui University for exampple, based on the connotation of teachers with theoretical knowledge and practical skills of qualified evaluation of university teaching by the Ministry of Education and and the existing problems in the construction of teachers with theoretical knowledge and practical skills, suggests that application-oriented colleges and universities should perfect construction system, set up check-up system, improve management system, develop various ways of teacher training, and effectively improve the quality and the level of teachers with theoretical knowledge and practical skills.

qualified evaluation; application-oriented colleges and universities; teachers with theoretical knowledge and practical skills; pre-school education; Hengshui University

G645.2

A

1673-2065(2014)05-0117-04

10.3969/j.issn.1673-2065.2014.05.026

2014-07-04

河北省高等教育教学改革研究项目(2012GJJG207; 2012GJJG121); 河北省高等学校科学研究计划项目(SQ147015)

杜希宙(1963-),男,河北景县人,衡水学院教务处教授,文学硕士;

李永霞(1984-),女,河北沧州人,衡水学院教育学院讲师,教育学硕士.