基于语料库的英语专业学生写作中的词块使用

李晓璇

（宿州学院 外国语学院，安徽 宿州 234000）

词块法是在外语教学提倡以应用为目的的背景下兴起的新的语言教学理论。作为词块教学法的创始人，Michael Lewis认为，语言并非由传统的语法和词汇组成，而是由多词的预制词块组成，这些词块分布在一个具有生成力的连续体上，是人们理解语言模式的原始数据，语言习得的一个重要部分在于理解和产出这些不可分析的整体词块［1］89；同时，他认为语言的记忆和存储、输出和使用并不是以单个的词为单位，那些固定的和半固定模式化了的板块结构才是人类语言交际的最小单位。自此，人们开始重视和采纳在词汇教学中以词块为中心的词汇教学法，而且关于“通过词块进行英语教学”的各种实践也日益得到发展并流行起来。

近年来，词块已逐渐成为二语习得研究的一个热门话题。所谓“词块”（1exical chunk），简单地说，就是词与词的组合，它集中体现了词汇在形式上的整体性和语义上的约定性的特点。它结构较固定，这种话语片段以一个固定的单位存储在记忆中，可以反复操练并可以在说话、阅读、写作中随时调用，同时有利于提高语言生成能力的短语、固定搭配、习惯用语和句式。Lewis在其著作《Implementing the Lexical Approach》中将词块分为四种类型［2］：一是单词和聚合词（poly－words），前者指传统意义上的单词，即大多数英语词典在每个词条的开头用黑体字排印的、中间不带空格的字母组合，如headache；后者通常为2－3个词组成的固定短语，不可变化，不可分割，类似微型习语（mini－idiom），如put on a brave face；by chance；in retrospect；bread and butter；on one hand。二是搭配词（collocations or word partnerships），指以较高的频率出现的单词组合，如catch a cold；a heavy rain；a large scale（大规模地），be responsible for，a number of。三是惯用话语（fixed expressions），指形式固定或半固定、具有固定语用功能的单词组合。它们既可以是完整的句子，如I can get it.It＇s nothing to do with me.It＇s up to you.也可以是固定的句子开头（sentence head），如I＇m afraid...。惯用话语主要指口头用语。四是句子的框架和引语（sentence frames and heads），这一类词汇与第三类相似，也是形式和功能固定或半固定的词块，区别在于第四类仅指书面语词汇，它们通常作为篇章组织的手段。例如，As far as I am concerned，on the one hand...on the other hand，What really disgusted me was...等，用在句子结构中。词块理论已不仅仅对词汇教学有意义，英语教学的其他方面都可以通过对词块的掌握实现有效的提高。

一、研究现状与研究目的

1.研究现状

以Nattinger ＆Decarrico以及Lewis为代表的语言学家纷纷倡导将词块应用于语言教学，以提高学习者的语言水平［3］156－234。国内许多研究者亦对此展开了相关实证研究，然而研究对象大都为英语专业或重点院校非英语专业的学生，对普通院校英语专业大学生的研究并不多见。同时，相关学者对英语写作词汇的探究逐渐深入，不过研究的方式也比较单一，且分析的对象多以非英语专业的大学生为主［4］。鉴于此，本研究拟以实证的方法以英语专业大学生为主要研究目标，以词块、词汇丰富与词频广度作为切入点，通过对语料库的深入探究，将其与国际英语学习人员以及英语本族语者的三种笔语语料进行对比研究，以期找到我国大学生英语写作中词块使用的一些特点及规律，同时探究词块教学的可行性及其对培养语言产出能力的有效性，从而对大学英语专业的写作教学起到一定的启发和促进用。

2.研究目的

一般来说，英文写作为英语教学的一个核心要素，同样是很多学生感到困扰的一项学习内容。本研究的目的是调查中国英语专业大学生论文写作中的词块使用特征，试图揭示英语书面语中三种语言学习者词块使用的不同分布、不同的结构类型和语用功能，以指导英语写作教学及英语写作过程中学习者如何选择词块，从而改进词汇教和学的方法，提高学生词块学习的意识、词块的选择和使用的能力，提高词汇在英语写作中的准确性和流利性。

二、研究内容和方法

1.研究内容

此次研究主要是检测大学本科英语专业学生写作中词块使用的实际情况，本文对其所构建的问题包括：词汇多样性、词频广度的基本分布差别、大学英语专业学生写作词汇使用特点属于中介语进程的共性还是特例以及大学本科英语专业学生写作中词块使用的基本情况等。

此次研究的相关研究参数主要依附于三种书面语料，其中包括国内大学本科英语专业学生、国际英语学习人员以及英语本族语者的笔语语料。据所选相关资料，我国大学本科英语专业学生语料主要为2007年入学的某大学英语专业学生，其语料则包括命题英语论文，其词汇量为每篇200词左右，同时是在没有限制的条件下进行写作，然后利用电子邮件发送给教师［5］。作者从此语料库中随机选取2l篇文章，据统计总形符数约4，394。所选择的国际英语学习人员的语料库是由比利时一所大学的史提芬.金教授所创建英语作文库，由13种母语差异化背景的英语学习人员所写，文体全部以议论文为主［6］。这里没有赋码学习人员的议论文为3，107篇，据统计总形符数约12，310，348。而英语本族语笔语语料WBNC，采用相同程度的本族语者议论文体语料，经统计形符数为10，048，977。

2.研究方法

本文将词块的处理分为下述几个步骤：（1）通过检索程序从语料库内把可能的词块进行提取；（2）通过人工筛选整合；（3）通过 Wordsmith Tools的“词表”功能，全面的对大学本科英语专业学生语料库的词频信息予以统计，改变“词表”中“词丛”的设置，均提出2词表、3词表、4词表、5词表以及6词表；通过此方式提取的机械序列噪音序列较多，很多序列缺少较为完整的意义以及构架；（4）下一步要按照词块的硬性指标，筛查噪音序列，最后仅留取我们所要用到的序列。

本研究对语料的探究主要分为下述几个程序：第一步，通过Twins File Merger软件将21个学生作文的文本文件结合到一起，这样就会得到一个大的文件，从而便于下一步通过相应软件予以词汇丰富度以及频度的研究；第二步，利用Range 32，计算大文本文件使用差异化词频的量，同时将差异化词频进行量化；第三步，统计大学本科英语专业学生整体使用单词的丰富性以及多元性；第四步，通过Frequency 34计算大学本科英语专业学生语料的词频与相应的百分率；第五步，通过 Wordsmith Tools计算依附于语料库的词块使用率。

三、研究结果与分析

1.研究结果

本研究中，三个语料库中的词长存在较为显著的差异，国内大学本科英语专业学生的书面语词长最短，通过参数计算与国际英语学习人员书面语词长相差0.64，而与本族的笔语则相差了0.73字。通过上述数据，我们能够分析出，所有英语学习者在相同介语进程期有着基本相同的特性，这些学习者在书面语使用的词长上全部低于本族书面语使用的词长。大学本科英语专业学生基本都已通过英语六级考试，而通过六级考试也证明其英语能力在国内已达到了一定的程度，不过他们的书面语词长较本族语者还是存在较大的差距，且较国际英语学习者也有不小的差距。这说明，国内大学本科英语专业学生在书面语的表达上还有待提高。

通过调查，我们还发现，整体上，国内大学本科英语专业学生的写作词汇使用程度要低于国际英语学习者，而与本族语者存在更大的差距。此次调查显示，国内大学本科英语专业学生写作词汇属于词表1、词表2、词表3以及其他词汇比例分别是81.26（±1.04）% 、4.15（±0.21）%、3.61（±0.13）%以及4.31（±0.09）%。统计的本族语者笔语词汇，比例分别是：76.12（±2.07）%、4.24% （±0.71）、9.17（±1.01）%以及12.05（±0.84）% 。通过上述比较显示，我国大学本科英语专业学生滥用了较为常用的1041词，此比例竟超出本族语者l3.94（0.8）%；而使用三级或者是以上的词汇偏少，其比例仅为3.55（0.41）% ，较本族语者少了7.38（±0.21）%；而二级词汇的使用率4.12（±0.4）%同样偏低，不过与本族者4.94（±0.47）%无太大差异。由此证明英语学习人员虽然已达到了一定的水平，不过写作词汇还是滞留在较为多见的前1000词汇层级，同时少用了2000词以外的词，这就造成不能自如运用二级以上的单词去阐述自己所欲表达的意思。通过这一系列的结果显示，国内大学本科英语专业学生的笔语词汇能力已超过了国际英语学习者的程度，经计算超过了近1.42（±0.4）%；不过我国大学本科英语专业学生与本族者的笔语水平相差甚远，经统计仅标准化的rITrR就低于本族者17.96（±0.7）%。此结果显示，在词汇丰富程度上，即使国内大学本科英语专业学生，用词也没有达到相应的标准，同时缺乏多样性，且笔语语体上还存在一定的问题。

2.结果分析

此次调查结果显示，国内大学本科英语专业学生词块量整体偏少，且类型较为单一，同时还出现重复使用同样词块的情况，通过多层次的提取对比，证实了我们的结论，就算这些学生大量使用同源词块，那么其核心词也是一样的，只是前后拓展词的量有所差异。举例来说，比如the arrival of，the arrival of the，通过这一组词我们不难发现，在中介语进程里，重复利用一些词块的倾向为英语学习中的一个相同点，造成此情况的一个主要因素就是中介语程度偏低，词块缺乏丰富性。而且，国内大学本科英语专业学生书面语特点为语块中使用第一人称单数形式过多，以I引导的主动构架语言形式，和本族语者有着非常明显的差异。而第一、二人称代词过多也从侧面证明了学习者在议论文写作环节时没有隐蔽的读者，或者说是作者已标记的意识，因此带有或多或少过分强化作者显现度的意思。

四、词块教学对英语教学的启示

1.提高教师的在词汇教学中的词块意识

词汇教学法中要融入词块教学法的理念，教师在教学中要有意识地培养学生对词块的敏感性，从形式、功能及语境方面详细讲解词块的相关知识，指导学生养成以词块为基本单位学习、记忆和使用词汇的意识和习惯。同时让学生了解词块的概念、分类及其对提高语言能力的重要性，在平时教学中经常训练学生根据上下文语境（in context）猜测词义，提高学生运用词汇的能力。在猜测词汇过程中，又要将各种构词法知识、根据上下语义、同一词、近义词等技巧运用其中，然后让学生对其进行相关语言生成能力练习。

2.培养学生基于词块的自主学习能力和语言输出能力

教师创造环境，让学生接触真实的语言材料，学会充分利用语料库、网络或搭配词典等工具对于常用的、重要的词块。鼓励学生在课内外阅读中搜集整理词块，培养学生自学能力。引导学生区分词块结构中的固定部分和可变部分，对于较难的词块，鼓励学生根据语境进行猜测，以期提高学生的选词能力，增强使用英语的条理性和逻辑性。

五、结束语

此次研究较深入地分析了国内大学本科英语专业学生写作过程的用词特点，结果显示，很多问题都与国际英语学习者存在共同点，国内高水平英语学习者的笔语也显示出语体上的一些问题，也就是我们所常提到的口语化倾向，这和本族语者的书面语有着非常显著的差异。其主要体现在：词长不足；过多的运用第一人称代词，太过于体现作者显现度；没有合理的运用2000个高频词，从而造成单词的运用没有特定的分布性。而且，此项研究还从侧面显露了国内大学本科英语专业学生的笔语在词块运用上数量偏低，类型单一，而且还过度使用第一人称单数语块等。通过这一结果我总结出，中国英语的教学要将词块教学纳入到重点教学环节之中，从根本激发学习者的词块意识，深化学习者重视词汇的搭配特点，尝试着以词块作为切入点，从而去改善学习者书面语中的口语化倾向等一系列问题。

［1］LEWIS M.TheLexicalApproach［M］.Hove England：Language teaching publication，1993.

［2］谢爱红.词块教学法与英语写作能力的提高实证研究［J］.华中农业大学学报（社会科学版），2010，（2）.

［3］NANTTINGER J，DECARRICO J.Lexicalphrasesandlanguageteaching［M］.Oxford：Oxford University Press，1992.

［4］庞 萍.中国英语专业大学生英语议论文写作中四词词块的使用研究——基于 WECCL和LOCNESS语料库的对比研究（英文）［J］.Teaching English in China，2009，（3）.

［5］董 艳，柯应根.中国英语学习者英语词块使用情况纵向研究——基于语料库的实证研究［J］.淮北师范大学学报（哲学社会科学版），2011，（2）.

［6］文秋芳，丁言仁，王文宇.中国大学生英语书面语中的口语化倾向——高水平英语学习者语料对比分析［J］.外语教学与研究，2003，（4）.