浅谈初中语文体验式教学

黄敏

【摘 要】学生是学习活动的主体。要使学生真正成为学习的主人，就要培养他们积极主动探索知识的能力。体验式学习通过把学习的主动权还给学生，让学生自主地探究新知，能有效提高学习效率，促进学生素质全面提升。

【关键词】初中语文 体验式 教学

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.11.183

“体验式教学”其宗旨就是让学生在教师的指导下，有针对性的阅读课文，有目的的组织教学活动，通过课堂讨论来共同寻求答案，让学生通过语文实践（听、说、读、写、做、等）活动，获得语文学习能力的一种模式。它是由学生运用体验的方法，去发现所学的语文知识，去获得所学的语文能力，从而达到逐步提高语文素养的目的。它是一种有指导的发现性学习，它重视语文教师的参与作用，其特征与学生的自主、合作、探究性学习有异曲同工之处，也有其独特的教学特点，它要求整个教学过程“先学后导、先练后讲、先评后改”，简而言之，也就是让学生在语文学习的实践活动中感悟知识，提高能力。现在的中学生基本上具备了一定的明辨是非的能力，一般都能独立思维，感情丰富而且细腻，所以，“体验式教学”可算得上是中学语文一种基本的学习策略。有极强的教学试验价值。在具体操作过程中，可以“从体验入手，从学练开始”，采用多种体验方式，让学生主动进入学习情景。如果要让学生明白语文的体验式学习非常重要，对激发学生学习兴趣、提高学生学习能力很有帮助的话，那么，我们语文教师就必须在较长的一段时间内采用“体验式学习”进行教学，让学生习惯成自然。

一、体验式教学的优点

1.体验式课堂教学符合现代社会发展的要求。当今教育思想要求在教育教学过程中，不仅要帮助学生主动去获取必备的科学知识，更重要的是指导学生在获取信息的过程中，培养其合作意识、创新精神、实践能力及形成正确的价值观等。探究体验式语文教学较好地体现了这一核心思想，对建立在传统知识观基础上的强制性的教学方式作了相应的改变，打破了对知识的盲目迷信，把语文教学作为帮助学生建构知识的动态过程。使学生在主动、合作、交流、探究的学习活动中提高自身终身学习的能力，提高可持续发展的综合素质。

2.体验式课堂教学充分体现了《语文课程标准》的理念要求。新《语文课程标准》明确指出，语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程的这一性质要求我们要正确把握语文教育的特点，重视学生在探究语文课程丰富人文内涵的过程中产生的独特体验，放大这种体验对学生精神领域及提高语文素养的积极作用。在语文学习过程中，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，爱护学生的求知欲和进取心，使学生在自主探究体验中全面提高语文素养。体验式课堂教学正是顺应这样的理念应运而生的。

3.体验式课堂教学符合学生身心发展的规律。探究体验式语文教学一反传统灌输的教学模式，大力倡导学生自主地探寻、问究，学习时间空间的自由度、学习方式的灵活性、学习评价的多元化，激发了学生强烈的求知欲，调动了他们内在的动力，使他们头脑中一部分需要学习、想学习的脑细胞兴奋起来，使他们体验到学习乐趣的同时，提高了语文素养。探究体验式语文教学体现的自主性，使每个学生都拥有一片自我学习、自我发展的空間，这极大地促进了学生良好个性的发展。学生在通过探究主动去获取新知的过程中，既涉及多方面的知识，同时也涉及到学生的态度、兴趣，意志品质、情感、价值观及学习能力、习惯等。因此探究体验式语文活动的开展，有利于学生全面素质的提高。

4.体验式课堂教学符合语文课的评价要求。美国心理学家加德纳认为人的智力是多元的，其中可以测量的仅仅是语言和数学逻辑；每个人都是具有多种能力组合的个体，并非只拥有用纸笔测验可以测出的解答问题能力的个体。价值多元、尊重差异成为课程评价的时代精神。新课程改革把课程评价观的转变作为重要枢纽，改变课程评价过于强调甄别和选拔的功能，建立促进学生全面发展的评价体系。

二、实施体验式教学可以从以下几个方面进行

1.学会质疑是基础。一篇课文学得好学不好，主要看教师对课文的教学安排，教师既要根据文本的实际内容，又要结合学生对文章的阅读能力，准确而适当的提出问题。然而，老师所提的问题不可能完全涵盖文章的方方面面，只是作为学习课文的一块“敲门砖”，在更多方面只为学生理解课文，挖掘文章提供有利的支持。作为教师，还应该在课堂中设计学生质疑的程序，鼓励学生质疑，并指导学生如何质疑。指出善于质疑是深入理解课文的途径，适时加以点拨，就能达到“教师之教不在于全部讲授，而在于相机诱导”的境界，有助于形成以“学生为中心”的体验式教学模式。

2.解疑完善是宗旨。老师课前的提问不是提问之后就放之任之，甚至不了了之，而是在给出一定的时间自读之后，按照学生不同的接受层次和从易到难的标准，给学生逐一加以解决。让学生结合自己的认知结构对文章的知识点加以认识、接纳。做到这一步还不算完，应把学生自己在阅读中发现的疑难问题用小纸条或者按小组的形式提上来，针对学生的共性问题或他们不太理解的句子或语段，老师也应当加以分析和点拨，使学生在学习的过程中，不留疑问，不留死角。即便有个别同学的疑难问题，我们也可以采取课下与他们进行讨论的方式，尽量做到不占用上课时间。

3.拓展训练是能力。拓展训练就是把当堂所学的知识运用到实际的练习中去，巩固教学目标，提高实际操作能力，从而使学到的知识得到巩固与运用。训练的方式是灵活多样的，既可以是口述的，也可以是试卷形式的；既可以是课内，也可以是课下；既可以是独立思考，也可以是集体商议讨论完成。如果练习是课堂讨论形式，教师要做好必要的引导、点拨。这些我们都不能流于形式，一定要具体、落到实处，力争做到在课堂或课后适时检查，及时反馈信息，查漏补缺。除此之外，还可以针对课文的类型不同，写读后感、写鉴赏性文字等，培养学生的写作能力和语言表达能力。

总之，“体验式教学”是一个有序、可探、开放的学习策略，它的特征鲜明、操作灵活，在教学过程中，既要注重学生的自主性学习，也要充分发挥教师参与、引导作用。学生在决定他的体验策略时，学科教师要加以针对性的指导，随时了解学生对文本的自学、体验情况；当学生尝试、体验、解决问题以后，教师还要善于引导学生归纳、小结，形成正确的价值观。对还没有实现的教学目标，还应随时做好第二次体验学习的准备，直到教学目标的实现。