二语动机过程模型研究及其对二语教学的启示

陈 灿

（湖南农业大学 东方科技学院，湖南 长沙 410128）

一、引言

动机（motivation）是激励人进行某种活动的动因和力量。二语学习动机是推动二语学习的内部动力,同时是影响学习成效的一个重要的情感因素。强烈的动机可以在相当程度上弥补语言学能和学习条件之不足（Dornyei 2001）。自上世纪50年代以来，动机就日益成为学者和语言教师研究的热点课题，基于不同研究视角的各种动机模式或理论模型层出不穷。本文首先简述近年来较受动机研究者们关注的二语学习动机过程模型，然后阐述其贡献与不足以及对二语教学的启示。

二、二语动机过程模型

过去几十年里引发了动机的研究热潮，二语动机学者们作了大量的理论研究并形成了不同的动机理论，每一种理论对动机的研究都是来源于自己的视角，如产生了较大影响的有期望—价值理论（Expectancy-Value Theory）、自我效能理论（Self-Efficacy Theory）、归因理论（Attribution Theory）、目标理论（Goal Theory）、自我决定理论（Self-Determination Theory）。然而因为动机并不会只受某种因素影响所以以上理论均存在缺陷与不足。要全面解释复杂的二语学习动机不能仅依靠某一视角或理论。Dornyei（1994，1998），Tremblay&Gardner（1995）和 William&Burden（1997）在此基础上提出了不同的二语动机理论模型扩展了二语动机研究，其中广受关注且影响较大的当数来自匈牙利的学者Dornyei的二语动机过程模型。

Dornyei&Otto(1998:43-44)指出现有的各种理论其缺陷在于：无法提供动机策略的有效支持，未能注重动机行为的动态发展，缺乏其影响因素的全面阐述及忽略行为执行的影响。其实动机的动态特征被认为是相关心理学研究的一个基本假设，Dornyei（2009）认为,“动态性特征”和“时间性变异”这两个特征是长久以来的动机研究所忽略的重要方面。,二语动机研究者 （Dornyei&Otto，1998；Dornye，i2001b；Dornyei&Csizer，2002；李楠吴一安，2007）已经开始关注动机过程观，这其实是动机策略研究关注的问题也是出于对策略研究的需要。Dornyei也在一直致力于建立一个“以过程为取向”（process-oriented）的动机研究范式（付伟，2012）。

在动机的行为控制理论影响下, Dornyei设计出了一个三层面动机理论框架，该理论涵盖了语言层面、学习者层面和学习情境层面。之后Dornyei&Ottó（1998）提出了动机的过程模型，该模型以学习者行动为核心，包括行动序列维度和动机影响维度这两个维度、行动前中后阶段即动机的选择、执行及反思三个阶段，在不同的阶段中不同的动机因素会发挥不同的作用与影响。

Dornyei(2001b:91)认为根据三个阶段的行动序列，动机影响因素可归纳成五组:

（1）对目标设定的动机影响因素

（2）对意愿形成的动机影响因素

（3）对意愿启动的动机影响因素

（4）对行动执行的动机影响因素

（5）对行动后阶段评价的动机影响因素

动机研究者们（杨涛、李力，2010）认为以往的理论系统可能并不互相排斥,而只是不同的动机影响因素发挥作用的过程阶段存在不同而已。从动机过程模型来看，行动前阶段的选择动机可以从Gardner等人提出的融入性动机得到解释,但对于行动中阶段的执行动机，与情境等因素相关的动机行为则更具有解释力。Dornyei(2005:86)为动机策略的研究打下了良好的研究基础，因为他综合全面地描述了二语学习过程中的多种影响因素。研究者们意识动机本身具有复杂性、过程具有动态性并且学习者个体之间存在差异，所以充分考虑影响因素是研究动机时需特别关注的。过程模型在一定程度上实现了对动机影响因素的综合全面的界定，因而满足了研究者们的需要。同时因其对行动序列的划分，过程模型还促使研究者开始关注动机策略的不同阶段的适用性。对行动前阶段选择动机的研究是以往二语动机研究的重心所在,但行动中阶段行为的持续进行并不是行动前阶段的动机行为就能保证的（Dornyei&Otto,1998:44-45）。 因此杨涛、李力（2010）认为在做相关的研究尤其是课堂情境中的动机策略研究时非常有必要关注动机发展的阶段性，关注执行阶段各种动机影响因素及其相互之间的错综关系。

三、二语学习动机过程模型的贡献与不足

Dornyei的二语学习动机过程模型理论框架给二语习得动机研究带来了新的视野和见解。

第一，过程模型摈弃以往影响因素的简单划分，对影响因素进行了较为综合全面的界定与划分。全球化使得英语的使用也逐渐全球化，融入性动机概念无法再对以英语为外语的学习者动机给出强有力的解释（Ushioda&Dornyei 2009:2-3）。过程模型则解决了语言社团缺乏而产生的问题，也摈弃了对影响因素进行简单笼统的划分，很大程度上弥补了Gardner等人提出的“社会教育模式”中的缺陷,将二语动机研究引领到了一个新的高度。

此外，过程模型注重动机对行为执行的影响而非行为选择,也是对动机研究的不小贡献，体现了二语动机理论的发展与创新。

第二，以往动机研究忽视动机的发展和变化，Dornyei二语动机过程模型充分体现了二语学习动机的动态性质和时间维度，提出动机研究需将具体的学习环境考虑进来，并且克服了以往研究缺乏教育关注及联系的问题，为实现动机理论的纵深发展作出了巨大贡献。

因此二语学习动机过程模型在解释二语学习动机发展变化方面具有优势并能对二语学习动机策略机制提供理论框架与支持。

但不可否认的是该理论框架也存在一些明显缺陷:第一，过程模型各阶段行为界限清晰、定义明确，但存在的问题则是在实际操作中难以划分一个清晰的行为起点和行为终点;第二，行动过程内部各要素都并非各自独立的因素，彼此之间相互联系相互影响，因此究竟哪种动机在起作用无从考察（许宏晨，2009）。第三，学习情境的变化造成了过程模型对全部的动机类型缺乏合理解释。第四，过程模型缺乏二语长期/宏观学习过程中学习者动机的波动变化的研究，只是对短期/微观学习过程中动机发展的描述。（杨涛、李力，2010）

四、二语动机过程模型对二语教学的启示

Dornyei提出的二语学习动机过程模型理论框架在学术界产生了强烈的反响，虽存在一定不足之处，但对二语教学仍有诸多启示。

（一）鼓励教师关注动机策略，注重激发和维持学习者的学习动机

Dornyei(2001a)过程模式下的动机策略的实施过程分为4个阶段，即：（1）创建基本动机条件；（2）激发初始动机；（3）维持和保护动机；（4）鼓励积极的自我评价。

一般性原则和详尽的操作策略在每个阶段都提出了。李昆（2009）认为教师若能意识到外语学习的长期性与艰难性以及诸多干扰因素如课堂任务难度大、乏味等会让学生的动机出现波动甚至降低及缺乏的情况，势必重视动机过程，同时合理运用有效的策略，对于激发或继续维持学习者的学习动机将产生积极有效的作用。其实，在激励动机方面，Dornyei和Csizer(1998)提出过激发语言学习者动机“十诫”;Williams和Burden(1997)主张“十二条动机激发指南”。这些策略大致相似,都强调课堂环境、外部奖赏、任务难度、学习者兴趣、自信心、目标设置等共性因素。过程模型中的二语动机策略的操作性很强，不仅具有动态性和可重塑性，还具有系统性和综合性，因此该策略是能循环运用的，同时也为外语教师提供了大量可操作性的方法(尤陈静,2010).

（二）有利于培养教师的动机过程意识，注重动机行为的影响

现代教师不仅仅只是传道授业解惑，关注与本专业相关的前沿理论能促进教育教学质量的提升。动机是决定二语学习好坏的非智力因素，所以学习动机理论知识、关注动机过程并培养动机过程意识显得尤为重要。教师光有意识还不够，要真正提高学习者学习动机应同时关注动机行为的影响。同时采用现代教育技术手段，提升人格魅力、展现学识水平等来吸引学生的注意力，对不同风格的学生进行不同的辅导，摈弃应试教育，把素质教育贯穿始终，培养学生的积极情感，激发学习动机，挖掘能激发他们动力的内在因素。

五、结语

动机的动态性是Dornyei的二语学习动机过程理论的创造性研究视角。毫无疑问这一理论将对今后的二语动机研究带来重要的启示，并将推动动机研究继续向前发展。但是让人遗憾的是,截止到目前为止国内基于这一理论框架的相关实证研究几乎还没有,因此今后努力的方向应结合我国的英语教学实际对二语动机过程理论进行实证研究。

[1]Dornyei Z.&K.Csizer.Ten commandments for motivating language learners:results of an empirical study[J].Language Teaching Research，1998，2（3）.

[2]Dornyei Z.&K.Csizer.Some dynamics of language attitudes and motivation:results of a longitudinal nationwide survey[J].Applied Linguistics，2002，23（4）.

[3]Dornyei Z.&I.Otto.Motivation in action:a process model of L2 motivation[J].Working Papers in Applied Linguistics，1998，（4）.

[4]Dornyei Z.The psychology of second language acquisition[M].Oxford:Oxford University Press，2009.

[5]Dornyei Z,Ushioda E.Teaching and researching motivation[M].2nd ed.Harlow:Pearson Education，2011.

[6]Ushioda,E.& Z.Dornyei Motivation,language identity and the L2self:a theoretical overview[A].In Dornyei Z.&E.Ushioda.(eds.).Motivation,Language Identity and the L2 Self[C].Bristol Multilingual Matters，2009.

[7]季明雨.关于英语教师在教学中动机策略运用的调查[J].外国语，2004，（6）.

[8]卢睿蓉.Dornyei二语学习动机框架的研究与应用[J].湖南科技学院学报，2005，（4）.

[9]杨涛，李力.动机过程观、自我系统和二语动机策略研究[J].外语与外语教学，2010，（5）.

[10]许宏晨，二语动机自我系统研究述评[A].北京大学外国语学院外国语言学及应用语言学研究所预言学研究[C]北京:高等教育出版社.

[11]戴炜栋，周大军.中国的二语习得研究：回顾、现状与前瞻[J].外国语，2005，（6）.

[12]付伟.国外二语动机研究新进展:二语动机自我系统理论[J].南京航空航天大学学报（社科版），2012，（12）.

[13]尤陈静.高中英语教师的动机策略研究[J].解放军外国语学院学报，2010，（5）.

[14]李昆.中国大学生英语学习动机调控策略研究 [J].现代外语,2009，（8）.

[15]李培东.教育学视阈下的外语学习动机研究[J].宁夏师范学院学报（社会科学），2011，（4）.