“工程化”教育背景下的大学英语分层次教学改革探索

冯文敬

（蚌埠学院，安徽 蚌埠 233012）

一、“大工程”教育观及其对大学英语教学考核的要求

刘利平、马晓建在《全面发展工程素养的“大工程”教育观》中提出，“大工程”教育观是以工程应用型人才为培养目标，将工程教育和人文、社会、科学教育相融合的现代工程教育观。“大工程”教育的人才培养目标，主要在高等工程教育及其它非工程教育的各层次教育环节中，提高公民的工程素养、实现人的全面发展。[1]相对于学科的发展和学生知识的获得，大工程教育观突出强调的是对学生实践能力的培养、学习能力的提高，侧重于学生全面素质的提高。“工程化”人才培养模式要求大学英语，作为一个基础学科，在教学中注重学生用英语有效地表达与交流能力及终生学习的自主能力。这就决定了教师在课堂教学中传授知识的同时，更重要的是通过提高学生的自主学习能力来实现英语交流表达等综合能力和对英语语言的终生学习能力的培养和提高，为整体的培养高素质应用型人才的工程化人才培养目标服务。

为实现以上大工程教育观下的大学英语人才培养目标，就要求大工程教育背景下的大学英语教学及实践活动（包括教学过程中的教学手段与方法及相应的评价考核体系等方面）要具有系统性、综合性、完整性和可持续性特点，教学重点应放在对学生的英语自主学习能力、语言应用能力和创新精神的培养上。教学过程要体现出信息化特征，结合现代的教学手段和网络信息技术，突破传统的固定模式；学生在具体学习过程中应以自主学习为主、教师指导为辅。而相应的评价考核体系也应具有系统性、全面性和科学性，对学生的听说读写译各项实践能力都应进行科学合理的评估。

二、目前大学英语教学考核现状

笔者在一项前期项目中用2007年《大学英语课程教学要求》中的大学生英语能力的一般要求水平的自评/互评表[2]（附件二）对几个普通本科高校的已经完成了三个学期大学英语学习的大二学生的英语能力进行了随机抽样调查。共计发放问卷100份，回收有效问卷91份，得出的结论是：普通本科高校的大二学生，虽然绝大多数学生都已经顺利通过了各个学期的期末考试，但是他们的英语实践应用能力和实际语境中的英语交际能力却仍然普遍较差。其中90%以上的学生的阅读和写作能力较强，但是听说、翻译能力以及运用英语在不同语境中进行交际互动的能力却还很弱。

笔者就造成此情况的原因对接受问卷调查的学生和他们的教师进行了访谈调查，了解到，目前相当一部分高校的大学英语教育现状与大工程教育理念严重脱节。其中比较突出的问题有两点：

第一，教学过程及手段不符合“工程化”的信息化要求。主要表现在：学习资源分散，缺乏系统性，组织混乱；不同层次的学生统一集中上课，良莠不齐，却必须统一进度、内容、难度，造成了学习效率低下、学习效果不佳、针对性不强的结果。而且，学生学习地点、时间固定，学习场所主要在教室；多数高校目前英语教学资源设备有限，教室拥挤，教学手段单一，现代化多媒体设备应用仅仅局限于教室和课堂时间，学生课下自学时则多数局限于书本和自习形式。大学生自主学习能力较低，自主学习过程缺乏指导机制。

第二，工程实践能力及学习效果缺乏全面、及时、有效的评估。2007年《大学英语课程教学要求》明确提出，“教学评估是大学英语课程教学的一个重要环节。全面、客观、科学、准确的评估体系对于实现课程目标至关重要。它既是教师获取教学反馈信息，改进教学管理，保证教学质量的重要依据，又是学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率的有效手段。教学评估分过程性评估和终结性评估两种。过程性评估包括学生自我评估，学生相互间的评估，教师对学生的评估，教务部门对学生的评估等。各校通过课堂活动和课外活动的记录、网上自学记录、学习档案记录、访谈和座谈等形式对学生学习过程进行观察、评估和监督，促进学生有效的学习”。[2]终结性评估是指期末课程考试和能力水平考试，应以评价学生综合应用英语的能力为主。但根据调查结果，实际教学过程中,终结性评价方式长期占主导地位，而且考核内容忽视口语表达和交际等“工程化”人才所需重点培养的实践能力的考察。同时，形成性评价缺乏科学系统的内容和依据，较随意。

要想解决这些问题，应从建立信息化教学过程、实施多层次教学方法、改革配套考核评价体系方面进行大学英语教学考核改革。

三、“大工程”教育背景下的大学英语分层次教学考核改革

（一）多层次教学方法：培养自主学习及创新能力

2007年《大学英语课程教学要求》提出，各高校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝个性化和自主学习的方向发展。[2]这样，就为分层次教学提供了灵活、方便的教学手段，使针对不同层次的学生进行不同层次的教学即 “因材施教”成为可能。

分级包括学生层次分级和课堂层次分级（包括传统课堂、网络延展课堂和自主学习课堂三个层次）。首先对学生进行分级，针对不同级别的学生采取不同的授课内容和方法，因材施教。比如，根据高考英语成绩，将学生分为加强班（120分以上）、中等班（90～120）、基础班（90 以下）三个分数段层次，分别以基础、中等难度、较高难度三个层次的教学内容以慢、中、快三个层次的教学进度授课，根据学生不同的英语基础和水平因材施教。分级教学的重点是对高分和较低分层次的学生在网络延展课堂进行辅导，在自主学习课堂布置相应任务。对高分加强班学生在网络课堂上进行重点拔高培训，在自主学习课堂中增加英语学习任务，加快学生学习步伐；目标是使他们提前通过四、六级考试，注重英语实际交流能力培养。对基础较弱的分数较低的基础班学生，教师在网络课堂上进行基础知识和初级英语辅导，逐渐跟上正常教学进度，赶超基础较好的加强班和中等班学生。要注意，三个层次的班级的学生成员需随时根据其成绩的进步提高程度不断进行调整，即“滚动制”，这样，可极大地激发不同层次的学生提高成绩、晋级求知的积极主动性，同时培养其竞争的学习态度。

同时，为提高学生创新能力和实践应用能力，课前可开展形式多样的10分钟口语实践活动，让学生根据一个单元的主题，自由选择形式、体裁、内容，如英文演讲、短剧、英语诗歌散文配乐朗诵、新闻、歌曲演唱、歌词讲解等。学生可单独完成，也可发挥团队协作的优势。形式包括讨论、对话、辩论、演讲、表演、多媒体演示等多种方式,教师适时记录并评价，可作为平时成绩的一部分。

（二）“工程化”评价考核体系配套改革

大工程教育背景下的评估体系应该重点考查学生的语言运用能力,兼顾形成性评价和终结性评价。所以，需构建形成性评价和终结性评价相结合的全程性评价体系，注重形成性评价。其中，过程性评估中应包括学生自我评估，学生相互间的评估，教师对学生的评估，教务部门对学生的评估。学生的自我评估和相互之间的评估可运用《大学英语课程要求》所提出的自评/互评表；教师和教务部门对学生的评估不仅要通过期末考试，还要建立平时课堂学习的学习档案，建立包括出勤、课堂表现、作业、平测、口语表达交流能力考核、听力考核、英语实践活动、网络课堂及自学表现等项目结合起来的平时成绩综合考核体系。比如，目前大多数高校的大学英语考核体系中以期末考试这种纸质试卷形式的终结性考试模式为主，应在终结性评估即期末考试中增加口语测试，试卷加大主观题的比例，以培养学生表达应用能力。期末考试的内容要与课堂教学、教材和网上指定学习内容相结合，选择合适的题型，侧重考察学生的语言技能掌握情况。考试标准可参考国家四、六级考试的评估参数及标准。

除了多层次课堂教学之外，为全面提高大学生英语综合应用能力，应开展形式多样的英语实践活动：每学期应对公共英语学生也开设一定课时的外教口语指导课、适当课时的英文电影欣赏课，晨读（如英语角等口语训练）晚听（收听VOA、BBC等短波广播节目）活动，举办各种形式的英语竞赛（如演讲、翻译、作文、朗诵、英文歌唱大赛等），组织相应主题的外语圣诞演出、举办英语专题讲座等。依据学生在各种英语实践活动的表现，对其进行评价计分，并计入学期总成绩。

这样，学生学期总成绩就由三部分构成：形成性评价成绩、终结性评价成绩和英语实践活动成绩。从单纯关注书面转向语言实际应用能力；从强调四级通过率转向强调听说表达能力；从强调学生集体共性教学转向针对不同学生的个性教学；从关注每学期的期末考试结果转向关注学期中的具体学习过程，也就是更多地关注学生在外语知识学习和能力形成过程中自身的发展和变化。

四、总结

总之，工程化教育背景下的大学英语教学应该积极采用以大学生的英语实践应用能力为培养目标的教学手段方法，针对不同层次学生采用不同的教学方法及内容，真正做到因材施教；其配套考核体系也应注重包括听、说、读、写、译以及实际情景中的英语口语交流表达等实践能力全面的考察，而非只是一纸期末试卷所单纯考核的分数。

[1]刘利平，马晓建.全面发展工程素养的“大工程”教育观[J].辽宁教育研究，2007，（12）.

[2]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京:外语教学与研究出版社，2007，（5）.