大学生英语阅读理解中存在的问题及对策

周道凤

（河南师范大学 外语学院，河南 新乡 453007）

一、引言

阅读理解是英语教学和各类英语考试中极为重要的一部分。然而，目前我国大学生在英语阅读方面仍存在诸多问题，导致阅读速度慢、理解能力不强。阅读需要综合运用语言能力、阅读技能、记忆能力、理解能力以及猜测、假设、判断、分析、归纳、推理、总结等多种逻辑思维能力。因此，要培养和提高学生英语阅读理解的能力，除具备扎实的语言知识、广泛的文化背景知识外，良好的阅读习惯，大量阅读实践外，还需进行阅读提速训练，培养各种阅读技能及阅读中的逻辑思维和分析能力。

二、英语阅读中存在的问题

（一）缺乏正确的阅读观念和良好的阅读习惯

许多学生错误地认为英语阅读中无词汇和语法障碍，就能很好地理解文章，忽视阅读速度、理解能力、各种阅读技能、文化背景知识等，导致英语阅读中形成种种不良阅读习惯：如过于重视单词，既影响阅读速度，又会因过多考虑词汇、语法，导致在阅读中很少动脑筋去思考，去深入领会和理解文章，影响阅读理解。一些学生还有阅读中见生词就查词典、指读、出声读、逐字逐句地读、重复阅读、边读边译等一系列不良习惯，最终导致阅读时难以集中大脑注意力，限制阅读速度，理解偏差，对选择项总感觉是似而非，读了下文忘了上文，回读时总找不到原句，见木不见林，不能把握整篇文章的大意，只知字面意，不知深层意等等问题，严重影响阅读效果。

（二）缺乏独立阅读训练，课外阅读量小

目前课堂上相当数量的教师仍采用传统以“老师为主，学生为辅”的教学模式，阅读教学往往是教师引导下对文章的肢解性解读，忽视学生的独立自主阅读能力的培养，导致学生阅读能力不强，对课外阅读兴趣缺乏。同时，学生多重课内阅读、忽视课外阅读，缺乏大量的阅读训练，阅读量不够。

（三）阅读方法、阅读技能欠缺

学生英语阅读中还存在只会精读，不会泛读；只重理解，不讲速度；想提速，却不知如何做或不能长期坚持训练；只会常规阅读，不会快速和变速阅读；不会在积极思考中主动阅读；只会自下而上式，不会自上而下式阅读；不敢大胆猜词；未能掌握细读、略读、跳读、查读等阅读技能，误以为scan、skim、skip、study只是速度的快慢而已；不会找关键词、主题句和归纳大意等问题，严重影响阅读速度和理解力。

（四）缺乏在阅读中积极运用多种思维的能力

阅读量小、阅读理解力差的学生常表现为一种被动的漏斗式阅读，让作者牵着鼻子走，不会在阅读中积极思考，不会使用猜测、判断、分析、归纳、推理、总结等逻辑思维能力，难以对所阅读文章有深层理解。

三、提高英语阅读能力的方法和对策

针对以上问题，英语阅读教学中需从以下多方面进行培养和训练：

（一）培养良好的阅读习惯

要养成良好的阅读习惯需做到：养成默读的习惯，以便集中大脑注意力，边读边积极思考；改掉逐字逐句阅读的习惯，以意群或句子甚至段落为单位；养成不查词典，根据上下文猜测生词词义的习惯；改掉重复阅读的习惯，积极调用自己的全部知识和思维，克服障碍一口气读完；改掉边读边译的毛病，养成用英语思维的习惯。

（二）培养学生课内外独立阅读的能力

现代阅读教学要“以教师为主导，以学生为中心”，尊重学生的主体地位。在不管是课外还是课内阅读教学，文章的解读都须由学生自己来实施完成，这样才能让学生主动参与，积极思考，从而真正培养其独立阅读的能力。同时，由于学生的知识体系有限，教师作为阅读活动的组织者和主导者，要以科学的阅读教学方法和技巧指导和点拨，有效地实施课内和课外阅读教学。

（三）坚持提速阅读训练

可从以下几个方面进行提速训练：

1.排除冗余信息训练法。任何语言在表达中都存在“冗余信息”，即多余的字、词、句。在阅读中撇开冗余信息往往不会影响对文章的理解。如：While____cities_____undergone modernization____countryside remains_____same.这句话原有28个单词（原句为While the cities of China have undergone modernization evident in the rising towers and bright lights that have awakened the sleeping country,the countryside remains largely the same.），删减后只剩7个。但我们还是能从零散的文字中抓住其大意。从完整的句中获得的信息似乎并不比支离破碎的词语得到的信息多很多。在阅读中剔除一些冗余信息，能同时提高速度和理解力。但冗余信息的排除决非随意而为，尤其是对一些语法结构较复杂的文章，须培养和训练快速识别句子的主干结构，抓住关键词和大意的能力，从而学会跳读。另外，现代多媒体课件也可设计排除冗余信息的训练，如将冗余信息用淡颜色表示，或将其淡化，以培养学生跳读的习惯。可根据学生水平的差异，将课件分档次做，逐步从跳词、跳词组、到跳句子，直至跳段阅读。

2.限时阅读训练法。限时阅读训练的通常要求学生在限定时间内读完一篇文章，这种训练方法的结果开始读得快，后来渐渐慢下来，同时，由于赶速度，忽视对文章的思考，理解不够，难以在限定的时间内保质保量地完成。现代多媒体课件设计的限时阅读则有效克服这些问题。多媒体课件限时阅读要求逐行限时阅读，即每次只出现一行文字，这行文字会在限定的时间内消失，并显现下一行文字。这种方式既可强迫学生用规定的同一速度阅读每一行，还有助于克服指读的毛病。刚开始使用这种方法时，学生很可能来不及读完一行，导致部分信息遗漏，若漏读关键词，而又无法根据上下文推测，随着训练次数的增加，读者为避免遗漏要点会逐步学习抓关键词，学会跳读，从而提高阅读速度，克服不良的阅读习惯。

3.扩大组块训练法。学生阅读速度难以提高的原因之一是不少人习惯于逐字细读。一些实验表明，阅读的过程并非看一个词读一个词，而是以“组块”进行的。一个组块对英语初学者可能就是一个单词，但随着阅读能力的提高，组块会扩大为一个词组、一个短语、一个意群、一个句子，乃至“一目十行”。阅读能力越强者其阅读时的组块往往越大。因此，提高组块的档次是提高阅读速度的行之有效的的方法。多媒体课件可设计用于扩大组块的训练，即将不同级别的组块按时间限制分为不同的档次，阅读时，按规定时限每次只显现一个组块。组块训练还可不断提高复杂程度。学生可根据自己的水平选择适当的组块进行练习。上海外语教育出版社出版的《大学英语（全新版）中的〈快速阅读〉附书光盘》就是这种以限时阅读和扩大组块阅读而设计制作的课件，是进行阅读训练的不错选择。

4.采用变速阅读法。单纯的提高阅读训练并非提高阅读速度的最终目的，阅读时，应根据不同的阅读目的、文章的难易程度、文章内容的重要程度或根据语言的特点等调整速度，做到该快的快，该慢的慢。

（四）培养多种阅读技能

要提高阅读能力，须从词汇、语法、文章的整体、细节等多层次理解文章，需培养和使用不同的阅读技巧和方法。（1）学会抓住六个 W（即 who、when、where、what、how、why）。 阅读中，迅速捕捉这些信息，有助于快速抓住文章大意；（2）学会略读与查读。略读指在阅读中跳过细节和不重要的描述、例子等，以较快的速度抓住文章大意的阅读方法。查读指读者根据要寻找的信息，在阅读材料中快速查找。对难度较大的文章，阅读后一时难以回忆文章中的确切说法，以及不能直接在文中找到答案的细节性问题，可用查读寻找相关事实和细节，并经综合、归纳等间接获取所需信息；（3）学会区分观点与事实、陈述与细节。阅读时学生往往不分巨细，理不清作者的观点和事实、陈述与细节，因此，对阅读理解题中设计的既有观点又有事实的选项，常常感到似曾相识，举棋不定。学会区分观点与事实、陈述与细节既有助于解除选项上的困扰，又能对文章有个提纲挈领的理解；（4）学会预测，找主题句和归纳大意。培养学生依据文章标题或副标题、插图及相关背景知识和社会生活经验，对文章内容做初步的预测，然后阅读文章，对自己的预测进行验证、纠正，同时抓住每一段的主题句、关键词，归纳每一段的大意，有助于提高阅读速度和从整体上抓住文章的大意；（5）采取自下而上和自上而下阅读法。前者指由点到面，先抓细节，再通过细节看文章的全貌。后者指由面到点，先抓文章框架，再逐步填补细节。传统英语阅读多采用自下而上的方法，过分强调精雕细琢、精益求精会导致一叶障目，见木不见林，难以把握文章的中心意。而采用自上而下的阅读法最大的好处则是有助于整体把握文章。根据不同需求，综合运用两种阅读方式有助于从宏观和微观上更好地把握文章；（6）注意关联词的使用。在阅读中，关注不同类型的关联词能帮助理解和提高阅读速度。如and,also,further,moreover,likewise等表示与已提到的内容相似，阅读时可加快阅读速度。遇到表转折的词时，应适当放慢速度，以便弄清转折朝哪个方向转。遇到表结论的关联词时，如果读者已养成阅读中思考的习惯，在看到这些关联词时已得出结论，读下文只是在印证自己的推论，阅读速度可加快。

（五）提高阅读中的逻辑思维分析能力

阅读中读者是否积极思维对阅读效果具有极大的影响。积极思维参与的主动式阅读要求读者在阅读中要联想、猜测、验证、分析、综合、演绎、归纳、推理等，在主动式阅读中，读者与作者始终处于一种“对话”状态，能把被动接受变为验证，能大大提高理解力和速度。在阅读过程中，要培养思考所读内容与自己已知信息的关系，分析上面的内容，猜想下面的内容，积极思维，有助于对文章的深层理解，有效提高理解力。

四、结语

英语阅读能力的提高是一个循序渐进的过程，不但需要扩大词汇量、扎实的语法知识、大量的阅读实践、广泛的文化背景知识、良好的阅读习惯，还需要进行阅读提速训练，培养各种阅读技能，需要精读泛读相结合、课内课外阅读相结合，并在阅读中积极锻炼各种逻辑思维能力和分析。

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