大学英语语音教学改革与创新

贾振峰，李凤英

（绥化学院 外国语学院，黑龙江 绥化 152061）

一、研究背景

日益崛起的中国与世界交往密集，中国国际化进程的加快。为了实现“中国梦”，适应新时期要求，大学英语语音课的目标定位不应该仅仅是练习正确的发音，应该将英语语音训练以音际关系处理能力和音韵直觉或意识作为改进学生听说能力的切入口，通过语音训练帮助学生掌握和使用正确的英语语音语调，提高听的能力和口头表达的流利程度，增强他们的英语语言交际能力[1][2]。本文大学英语语音教学存在的问题出发，探讨了大学英语语音教学的模式和内容改革与创新，主张大学语音教学的最终目标应该是达到语音交际的可懂性。

二、大学英语语音教学突出问题

（一）教师方面的问题

1.缺乏对学习者的动机、旧的知识储备、性别、学习风格、尤其是情感的重视。暗示法、沉默法、社团语言学习、全身反应法、自然法都强调语言学习中的情感问题。教师应该重视语音教学过程中出现的焦虑（anxiety）、抑制（inhibition）、自尊心（self-esteem）、动机（motivation）、移情（empathy）和师生角色和师生关系（classroom transactions）等情感因素。

Pronunciation）英国标准语音和GA（General American）美国通用语音两种口音。教师应该了解学生对英国英语和美国英语的态度和喜好，了解哪种口音是学生希望模仿学习的对象。研究发现，学生对美国英语的态度和认同感超过对英国英语的态度和认同感，而且多数愿意以美国英语为模仿学习对象。[3]因此，英语语音课教学应根据学生偏好，有所侧重。

（二）学生方面的问题

1.学生受汉语语音系统影响较大。绝大多数学生初中开始学习英语。学生的汉语语音系统的语音范畴已经成熟。根据习得关键期理论，成熟期过后学习者掌握语音的难度增大。

2.学生缺乏基本的语音学知识。大多数学生学习缺乏基本的语音知识，习得语音主要是依靠模仿教师完成，由于缺乏必要的语音环境，且受母语的影响，学生很难习得正确的发音。

3.大多数学生不仅存在单音的发音问题，超音段方面的问题更多、更明显，尤其是英语的重音与节奏对中国学生带来的困难较大。超音段直接影响语流的顺畅，因此与正确发音同等重要。由于学生缺乏对自己超音段方面不足的认识，语流问题就成为听力，乃至口语表达的障碍。所以，英语语音课教学内容，应强调学生英语语流与节奏感的训练，将发音准确和听（自如地对听到的英语语篇解码）说（流畅地表达自己的思想）训练结合起来。

三、影响语音习得的因素

（一）母语影响

Kuhl的母语磁石模型理论（Native Language Magnet）。 该模型假设原型对已有的语音范畴有强大的锚定作用。他们像磁石一样，强化了各自的语音范畴[4]。因而学习者在学习英语语音过程中，必然受到母语的影响。Odlin提出语言迁移有正迁移（Negative Transfer）和负迁移（Positive Transfer）两种[5]。正迁移指的是正面影响即母语对第二语言的习得起促进作用；负迁移指的是负面影响即母语对第二语言的习得起阻碍或干扰作用。此外，母语的语音系统对学习第二语言的影响不仅存在于音段层面，也存在于超音段层面。因此，在语音教学中应尽量避免母语对第二语言的负迁移。

（二）年龄影响

习得关键期一直是人们的热门话题。Lenneberg认为母语习得存在关键期，且关键期由于大脑功能侧化而在青春期结束。大脑可塑性缺失造成青春期后母语习得变得非常困难[6]。然而年龄对学习新的语音系统的影响存在不同的看法，人们始终没有找到两者之间简明的关系。大多数研究倾向成人无法获得与本族语者相似地语音，而且认为语音习得越早越好。

（三）语音学习动机

Kenworthy认为态度越积极，语音习得越好。他强调态度在语音教学中的重要性，即学习者有强烈的学习动机，才能提高语音习得水平。[7]学习者应该提高自身对语音学习的积极性。教师应该利用一切教学手段激发学生的语音学习积极性，力争使提高语音学习水平成为学生自发的内在需求。

四、教学模式及内容改革

结合大学英语语音学习现状和提高大学生自主学习能力的要求，课程教学模式采用“网络及多媒体辅助课堂”模式，改变以往单纯的理论讲授和机械式语音操练，借助现代教育技术和网络进行有交际意义的听辨和交互式练习。教学流程步骤如下：

第一，课程学前测试。通过问卷法测试学习者的动机、语音水平、性别、学习风格、情感等情况，一方面可以作为教师了解学生学习及语音状况的参考，另一方面还可以用来对比教师根据录音得出的学生的语音报告，以便了解学生对自我语音状况认识是否正确。通过语音实验分析，分析每个学生英语语音的音段和超音段特征。这些都做为教师下一步教学的参考。

第二，学习、练习阶段。采用讲座、在线学习和课堂教学相结合的方式，学习语音理论知识、进行练习和纠正错误和误区。语音理论采用讲座的方式，分别在学期开始、中段和结尾进行一次，内容大致相同，除了第一次，学生可以根据自身学习情况，选择参加。练习主要采用在线交互练习方式，学生可以反复练习、录音，并且每次提交部分指定的练习录音（学生可以反复练习，并选择认为自己最后的一次录音），教师则可以根据这部分录音掌握学生的学习情况。语音在线练习内容包括模仿故事、朗读诗歌、演讲、话剧等形式[7]。课堂主要以辅导为主，对学生提出的疑问或练习中遇到的难题，进行解答和示范，还可以向学生介绍一些传统的练习方式，如：双唇活动操练法、口形夸张法、气声读法等[9]，丰富学生的练习方式，引起他们的学习兴趣。

表1：教学内容进度表[10]

第三，课程结束后评估。学生结束课程的学习后，可以得到一份自己语音学习的对比报告。该报告有教师利于学生提交练习录音，结合听感和试验语音学手段，对比学前测试给出。

五、结语

为了促进大学生自主学习，采取了网络及多媒体辅助教学模式，大大降低了课堂教学时数。教师要格外重视课堂辅助教学，尤其是示范时，要注意树立语音形象。树立语音形象对每个语言类教师都很重要。树立良好的语音形象才能引起学生的学习兴趣[11]。此外，教师的手势、步态、眼神、语调、周围的学习气氛等，都可能被学生的潜意识感知，使学生形成某种心理反应，从而对学习产生影响。此外，大学英语语音教学的最终目的还是培养学生会使用英语进行顺畅的交际。所以单靠语音训练是远远不够的，要注重语音教学的横向合作，尝试开发听、说类教学中的语音教学，形成整体效应。教学过程由单一的教师与学生之间的互动转为多边互动，尤其注重学生之间、学生与教学材料之间的互动，有助于培养学生的自主学习能力和创新思维能力[12]。

（注：本文系本文系绥化学院教2013年育教学改革资助项目《就业为导向的英语专业实践教学体系构建》阶段成果，项目编号：JS20130012；2011年绥化学院杰出青年基金项目“动态迁移-语音习得汉英差异意识”阶段成果，项目编号：SJ11012；黑龙江省高教学会项目阶段成果，项目编号：HGJXHC110246）

[1]王桂珍.精品课程内涵的建设_国家级精品课程_英语语音_的课程建设[J].广东外语外贸大学学报，2007，（5）：8-10.

[2]詹俊峰.高校英语语音课中的英美发音差异教学[J].2011，（1）:81-84.

[3]周榕，陈国华.英语专业大学生英美英语态度偏好与实际口音特点研究[J].2008，（1）:49-57.

[4]Kuhl,Patricia K.A New View of Language Acquisition[J].The Proceedings of the National Academy of Sciences,USA,2000，（97）:11850-11857.

[5]Odlin,T.Language Tranfer[M].Cambridge:Cambridge University Press,1989：27.

[6]Lenneberg,Eric H.Biological Foundations of Language[M].New York,NY:Wiley,1967.

[7]Kenworthy,J.Teaching English Pronunciation[M].Washington D.C:TESOL，1987.4-8.

[8]张芳芳.暗示教学法在高职院校英语语音课程中的尝试[J].2011，（6）:92-93.

[9] 纪玉华.英语语音教法新探[J].山东外语教学，1991，（4）：18-21.

[10]秋茗.语音课堂网络化教学改革初探[J].2004，（99）:8-11.

[11] 梁中贤.“两分式”英语语音课教改初探[J].1997，（1）:125-127.

[12]李凤英，贾振峰.基于Jigsaw的英语专业教学[J].河北联合大学学报，2013，（4）:129-131.