浅谈对智障幼儿绘画教学的指导

张 静 许燕珊 成少颖

（邯郸学院教育学院，河北邯郸 056005）

绘画是儿童感知美、表现美、创造美的形式，更是流露儿童内心世界的一种语言。绘画作为一种交流沟通的手段，可以为孩子提供一个安全、充分表现自我、创造表达的心理空间。而且绘画活动本身形式的丰富、多样性，一直深受儿童们的喜爱。对于智障幼儿这个特殊的群体来说，由于他们先天或后天因素造成的智力发育迟缓，在认识活动和心理活动等方面存在着一定的障碍，感性知识表现贫乏、学习注意力不易集中，求知欲相对较差，情绪稳定性和抽象概括能力表现方面弱等特点，常常在实际的教学活动中存在一定的困难。如何通过绘画活动提高和培养智障儿童的自信心、学习兴趣?如何让智障儿童在绘画中充分表达与表现、创作与想象，能够最大程度的发挥其美术潜能呢?结合对智障儿童的实际美术经验，我们认为可以尝试以下方法:

一、设计生命主题，提高学习兴趣

由于智障幼儿存在大脑损伤、对社会认知方面不足等问题，所以在认识周围的事物、环境方面，理解与感受外界刺激方面，思维的表达方面等会有别于正常年龄段的儿童，如果在绘画活动主题上选择远离他们平时的生活，不能与实际结合，不仅不会使他们对其内容产生敏感，同时还会失去兴趣。然而如果在教学内容方面设计有生命的主题，带领智障幼儿一起观察、发现，积极引导，能够有效吸引他们的注意力。

在设计主题方面可以抓住智障幼儿喜欢的事物，特别是他们生活中能够经常看到、尝到、闻到、摸到的事物，如水果中的香蕉、草莓、西瓜，蔬菜中的茄子、黄瓜、土豆，人物中的妈妈、老师的形象等，以这些常见的能够直接感触到的东西作为绘画的主题内容。带他们走入大自然，如去花园、动物园一起观察实实在在的能够闻到的鲜花、唱歌的小鸟、游动的金鱼等，还可以结合四季的特点突出表现各个季节的特点，让他们感受季节的变化，感受不同时段的植物、自身衣着的变化等。真正把他们日常最容易找到、感受到的蔬菜、水果、动物、风景、人物带到教学内容的主题中来。

二、介入直观媒体，引导注意观察

基于智障幼儿在智力缺陷方面的原因，特别是注意缺陷，他们通常表现为注意力容易分散，无意注意得到一定发展的同时，有意注意还处于缓慢的形成过程阶段。智力障碍儿童注意的分配与转移比正常儿童要差，我们知道智障儿童他们在学习和活动过程中大多很难控制自己，会表现出注意力涣散的状态，因此通过绘画的形式展开活动，我们要考虑到体现直观性的特点，通过实践发现，很多智障幼儿当看到教师出示色彩鲜艳的图片，播放声音悦耳、节奏感鲜明的音乐，甚至在活动中加入一定的电子游戏形式，将内容与呈现的直观媒体相结合则更容易吸引他们的注意力，如教授智障幼儿学习画“水果”时，如果个别儿童表现很不集中时，完全不能投入绘画状态时，我们不妨先带他们进行简单游戏，把他们注意力吸引过来，借助他们玩“削水果游戏”、“连线游戏”等，保持和提高智障幼儿对教学活动实施的关注时间和兴趣。

三、简单重复合力，训练协调能力

考虑到每个智障幼儿的不同特点，有的幼儿由于小脑发育不全、脑瘫而引起的手脚不灵活，有的因为感统失调，导致活动能力受限等，这些因素相对限制了他们一定的活动能力，我们可以通过在绘画技法训练上从简单入手，逐步在训练中提高他们的协调能力和双手的灵活性，锻炼手部肌肉，培养安静作画的能力，同时成人还要做到手把手地带着智障幼儿一起练习，反复涂画、反复操作，在训练中努力坚持集体指导与个别指导相结合，对中重度困难大的智障儿童进行重点指导。

在训练形式上我们既可以采取从易到难，还要考虑一定的多样性。如:由点入手，通过连接两个点逐渐过渡到连接三个点，再到四个点五个点，以此类推逐渐掌握基本线条的画法，如短直线、长直线、横线、竖线、斜线等。通过从点入手带动加深对线条的感知与运用。通过运用粗细不同型号的画笔，进一步提高他们对线条粗细变化的认识，当他们掌握方法后，我们可以在形式上增加一定的变化，同时尽量降低智障幼儿操作的难度性，如可以进行简单的直线、曲线对比连线、小白点与大黑点的涂画等，使他们在对不同的线条、形状等练习中产生兴趣，逐渐提高活动的操作协调能力。

四、丰富表现形式，提高审美能力

绘画活动在表现形式方面，本身就具有多样性、丰富性的特点，我们可以结合绘画形式中的用笔、用纸、用色、选择作画材料不同的特点，细致深入地引导智障幼儿体验和增强其对美的感受能力、表现能力。虽然智障幼儿在智力上有所缺陷，但他们对美的追求也不少于正常的孩子们，甚至在美术表达表现方面有着独特的特点。

我们可以让他们分不同的单元从接触油画棒、水彩笔、水粉笔开始，通过运用不同的笔为同一事物着色如涂画大苹果、大蛋糕、妈妈，通过对笔的直接接触和运用，实际感受不同的笔触特点:体验油画棒这种棒形画材手感细腻、滑爽和易于铺展;体验水彩笔色彩鲜艳、线条感强、且水分足;体验水粉笔柔软且有韧性、容易调和、色彩艳丽的效果。我们可以带领智障幼儿欣赏教师在不同的纸张上作画过程，在实际观看的过程中感受不同性质的纸带来的变化效果，提高个人对美术工具和材料的感知认识能力。如通过欣赏水墨画:桃子，让他们了解到宣纸具有润墨、沁水性强的特点;通过欣赏点染画:美丽的花朵，让他们了解到卫生纸柔软、易于褶皱、吸水性强、点按压效果能力强的特点。此外我们还可以为智障幼儿的绘画活动增添使用一些自然物和生活中的废旧物的内容和材料，如用胶水或固体棒粘贴物体的轮廓外形，感受形状的不同，线条的变化;如使用捡来的树叶做成树叶画，做粘贴画等等。

我们可以让智障幼儿与色彩交朋友，让他们在运用油画棒、水彩笔涂色时，创设情境，编成小故事，设计色彩主人公，如红色宝宝、蓝色宝宝、黄色宝宝的形象，在一系列富有情趣的故事设计中，逐步感受暖色、冷色、对比色、相近色等，通过小实验变魔术的方式吸引他们，增加他们的视觉刺激，让他们感受色彩混合的奇妙变化世界。

五、体现情感效应，赋予交流能量

我们知道绘画活动是一种接近自然和感受周围环境的一种方式，也是一个情感流动的过程。通过绘画活动成人与智障幼儿拉近了距离，更深入地了解了孩子，也帮助孩子在情感中获知，在求知中生情。对于智障幼儿中有自闭倾向的幼儿来说更是起到了一定的康复效果，绘画活动能够更充分地展现他们封闭的内心世界，具有一定的情感效应，通过感觉与宣泄，更好地实现了与外界沟通。通过画面直率的情感流动，递进了孩子与成人的非语言性交流，缩短了沟通的障碍，把情感效应真正在绘画教学与孩子之间搭起一座桥梁。有了成人的呵护和支持，他们更有了作画的动力，保持了作画的兴趣，促进了身心的发展。

六、带动家长参与，完善评价方式

对于智障幼儿的教学活动来说，本身孩子年龄段小，自理能力弱，若有家长的参与和配合，不仅可以带动家长与幼儿一起互动，增加亲子关系，同时也可以让教师进一步带动家长做好在家庭中的预备指导工作。智障幼儿虽然智力比正常的孩子低下，但是他们也很有上进心，希望能够得到大家的尊重，由于他们本身存在各种缺陷，如观察力、注意力方面、动手操作能力方面，我们可以完善对他们的评价方式，以口头表扬和借以实物代币方式积极鼓励他们参与绘画活动，提高孩子们对于美术学习的兴趣，这也会对教学产生良好的效果。

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