初中英语教学评价有效运用之谈

李月霞

（江苏省扬州市邗江区蒋王中学，江苏扬州225000）

初中英语教学评价有效运用之谈

李月霞

（江苏省扬州市邗江区蒋王中学，江苏扬州225000）

本文就英语教学评价中存在重结果轻过程问题予以探析，阐述围绕学生主体能动性、过程性以及激励性来优化评价方式，激活学生学习英语主动性和激情。突出学生能动性、学习过程性以及激励性评价，能在体现其学生主体地位和作用基础上，帮助学生更好地发现自身问题，增强综合额运用能力。围绕三性进行综合评价，为有效提高课程教学有效性和学生英语综合素养奠定基础。

初中英语；评价；三性；过程；激励

英语课程教学标准要求教师在教学评价中以形成性为主，注重激励导向，引导学生在自主学习和主动探究的过程中发现和探究问题，注重评价的过程性和导向性，能在充分激活学生学习潜能动力的基础上，帮助他们更好地开阔知识视野和思维，引导他们结合评价予以综合优化选用。由此而见，围绕学生的主体需要，活化评价方式，一方面，能帮助学生更好地开阔知识视野和思维，激活他们的内生动力；另一方面，能帮助学生在参照过程中主动发现问题，更好地修正自己的问题和不足。突出三性评价，能使得学生对英语学习产生好奇心，增强他们的学习内驱动力和激情。

一、问题提出

传统英语评价更多注重对学生知识识记理解和技能发展运用结果的评价，难以真正体现对学生语言感知思维和技能综合运用过程的评价。这样评价，一方面，不能很好体现学生的学习主体能动需要，与课程教学倡导以生为本的教学理念不相符；另一方面，单一评价模式，不能真正反映学生英语学习过程和思维，不利于他们从客观真实的评价中发现问题，难以调动他们学习的主动性和激情，不能满足他们的全面发展需要。

评价应该在全面、客观的基础上，紧扣教学重点，对教学目标达成、任务互动等进行评价，帮助他们深化理解感知。以这样的形式活化评价，能让学生在课堂教学中自主学习和主动探究，帮助学生在综合评价中主动学习和使用英语，提高表达综合运用能力是当前英语教学评价的关键。

二、突出“三性”评价策略

（一）突出学生主体能动性评价，彰显生本主义关怀

任何教学评价的目的都是为了激活学生学习潜能动力，让他们在主动参照过程中不断施展自己的才能，激活学习动力。注重制定差异化评价来了解学生，能让学生在对照参考的过程中主动调整策略方法，活化认知感悟，更能使得学生带着问题主动探究，激发学习的原生动力潜能。

围绕学生英语学习主体能动性评价调整策略方法，能在克服大众普遍化的评价问题不足基础上，帮助学生有选择性地予以灵活运用。在教学评价过程中，教师在了解学生的学习认知需要基础上，多突出评价的导向作用，让他们在自我选择参照的过程中总结反思自己的学习思维方法。同时，针对学生的学习认知思维进行评价，建议他们根据自己的认知感悟进行主动修正，帮助他们在挖掘自身的学习兴趣和潜能基础上更好调整策略方法。通过这样的方式来评价学生学习能动性，更能够使得学生在有效目标激励和鼓舞下主动学习和积极探究，激发他们学习的内驱动力，满足全面发展需要。

对学生主体能动性进行综合评价，更能使得学生对英语学习加深感知印象。例如，在译林版七年级下册Unit 4 Finding your way的“Reading A trip to the zoo”教学评价过程中，可根据学生对“What do you find in Sunshine Zoo？”的回答交流情况进行总体评价，帮助学生打开学习思维感知。在此基础上，可评价学生对“How do you introduce Sunshine Zoo？”和“Do you like Sunshine Zoo？”的整体感知，鼓励他们尝试从文本中筛选相关词汇进行综合表达，帮助他们增强语篇感知综合运用能力。

（二）突出表达交流过程性评价，关注学生技能发展

注重过程性评价，让学生在形成过程中接受评价，能更好反映他们的英语表达和综合运用能力。这样的评价模式运用能更好体现课程的互动性和多样化，能综合反映出学生在语言表达方面的技能水平，便于学生更好灵活运用。

突出交流过程评价，能使得学生对自身的认知体验有更为全面的理性感知。在评价中，一方面，围绕学生的语言表达过程、交流感悟等进行评价，帮助他们更好梳理课程知识结构，强化理解感知；另一方面，关注学生的语言表达发展运用，评价他们在综合运用和发展创新中的积极表现，让他们能主动融入课堂学习过程。评价学生表达交流过程，能使得学生有更为明确的学习目标，便于他们在实践体验过程中不断提高英语运用的综合性和准确性。

突出过程性评价，能更好满足学生的语言技能发展需要。例如，在八年级上册Unit 5 Wild animals的“Reading A Giant pandas”的教学评价中，可根据学生对“The every growth of Xi Wang”的不同理解，针对“How much do you know about giant panda？”的不同表达，评价学生语言组织运用能力。可评价学生在围绕“What do we should do for wild giant panda？”的不同交流来帮助学生主动学习探究，提高他们的英语综合运用能力。

（三）突出诱导赏识激励性评价，激活学生信心动力

多发现学生的学习闪光点和长处，更利于他们激活自身的学习能动性和激情。在评价中多运用表扬来认可学生，更深受他们的青睐。

在评价中，一方面，引导学生以博采众长的方式来相互学习，帮助他们在学习经验的基础上主动调整自己的学习思维方法；另一方面，多运用表扬话语、激励眼神、点头示意等方式来肯定学生，让学生的学习长处得到进一步发展。通过表扬的形式来认可学生，充分激活他们的自我学习效能感，帮助他们在不断受到鼓舞的过程中增强学习自信心，激发学习的活力。这样的评价，也能够使得学生对英语学习产生好感。

三、三性评价的几点反思

围绕课堂教学目标任务和学生学习发展实际，注重上述方面的评价，应该在了解学生学习所需的基础上，灵活优化策略方式。在教学中：第一，找准学生的学习问题疑难点，引导他们在启发性评价中主动发现问题，支持他们积极探索问题；第二，关注学生的学习兴奋点，了解他们的学习问题所需，多给他们提供富有发展性的见解，让他们在总结反思中灵活运用；第三，注意多方参与原则，引导学生通过同桌、小组、课任教师、家长等综合评价来找准自己的学习问题，更好综合发展运用。

总而言之，围绕学生的英语学习发展需要综合评价，应在关注他们知识积累和技能运用过程中，多以发展性、激励性和过程性评价，引导学生在多元化和全方位的综合评价中更好地发现问题、探究问题和解决问题。建立在这样有效性评价基础上教学策略活化，能更好地指导学生进行总结反思，主动校正自己学习中的问题和不足，提高他们英语综合素养。

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［4］许雪丽.初中英语有效性教学评价运用之谈［J］.教师，2012，（24）.

［5］方炎.运用激励评价机制，让农村初中英语教学更有效［J］.都市家教（下半月），2012，（6）.

编辑∕高伟

李月霞（1980－），女，江苏扬州人，本科，研究方向：初中英语教育。