中外合作办学专科项目学生的思想状况探析

王雪梅，伍志显

（武汉工程大学 马克思主义学院，湖北 武汉 430205）

2010年，我国颁布了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010~2020年）》，其中明确提出“鼓励各级各类学校开展多种形式的国际交流与合作，办好若干所示范性中外合作学校和一批中外合作办学项目，探索多种方式利用国外优质教育资源”，这为我国合作办学勾勒出美好的蓝图。开办多种形式和多种层次的中外合作办学项目是适应经济全球化，为国家培养各类专业人才的重要战略，这些项目充分利用国内外优质教育资源，大力培养学生较强的语言功底、扎实的专业知识、浓厚的国际文化背景。然而，新时期合作办学项目特别是专科项目学生群体比较特殊，分析这些群体的思想状况对于推进项目的顺利进行有着重要的理论和实践意义。

一、学生思想状况现状及特征表现

（一）价值观多元，政治信仰淡漠

现在中外合作办学中的大学生绝大多数为“90后”学生，他们的人生追求和价值观趋于多元化，因在国外接受的教育理念和思想文化与国内的不一样，尽管学到了先进的技术和专业知识，但其价值观念往往受到了不同意识形态和生活方式的影响，出现价值多元和政治迷茫的状态。另外现代互联网技术一日千里，网络与我们的日常生活已经是密不可分，但是网络上的一些负面言论和非法攻击往往影响学生正确的价值判断，从而导致当代大学生理想信念的追求弱化。再者，虽然他们未能进入本科层次的学习，但大多数中外合作办学的学生都具有积极向上的人生追求和强烈的爱国热情，都能够主动关心国家大事，拥护党的领导，对祖国发展充满信心。当然也有少数学生表现出对政治漠不关心，对思想政治教育有抵触情绪；还有部分学生政治信仰迷茫，对于入党存在模糊认识和功利思想，缺乏执著追求的坚定信心。

（二）自律意识较弱，依赖性特征明显

中外合作办学中的大学生大多是独生子女，且家庭环境都较为优越，没有受到过艰苦生活的磨炼，专科的学生更是如此。合作办学专科项目的学生多数是从小在家中备受关怀和宠爱，自制能力较弱；或是因为父母忙于工作，未能投入较多的时间与孩子进行思想和精神上的沟通交流，学业上关注得也较少，作为补赏在物质条件上尽情满足。由此养成了有些学生缺乏对自己的正确认识和约束，甚至自以为是、唯我独尊，或性格孤独、缺乏自信。虽然他们进入大学，但生活上仍习惯对父母的依赖，学习缺乏主动性，自理生活能力不足，远离父母以后，许多学生就无法处理生活中一些琐事和出现的问题。比如，有些学生的衣物只换不洗，最后无衣可穿时只好到商场购买，这样的例子并不少见。显然他们要接受国际合作教育培养，困难、困惑十分明显。

（三）心理较为脆弱，抗挫能力不够

中外合作专科学生物质生活条件的优越与因学业带来的精神压力形成越来越明显的反差。通过这一平台申请到国外继续深造，达到提高学历、开阔眼界，增强自身社会的竞争力，这是绝大多数专科生选择中外合作办学项目的直接目的。然而，对于学习基础原本就较弱的专科学生，要在短期内掌握良好的外语，打下较好的专业基础，顺利通过国外大学的选拔及大使馆的面签等，这个高期望值与自身基础较弱形成的对比往往容易导致学生学习压力过大，思想上反复无常，情绪波动较大，严重时可能将影响他们的精神健康。此外，现有的独生子女的家庭模式使得学生的情感世界孤独单一，甚至他们中的一些家庭经历过父母再婚或是自幼单亲等，这样无疑给他们情感上和心理上造成创痕，使他们心理变得异常敏感，缺乏应有的温暖感和亲切感。相对来讲这个群体的心里素质更为脆弱，抵抗挫折能力不够。

（四）对外国文化兴趣浓厚，对祖国传统文化了解不深

中外合作办学的学生有更多的机会接触外国文化，对外国文化的了解较其他学生要多。例如，在准备法语TEF/TCF考试或雅思及GRE考试的过程中，为了取得好成绩，他们需要了解国外的历史、人文、政治、社会风俗等，并按国外的习惯用语提高阅读理解力，按它们的价值观念和文化传统练习写作，在积极备考的过程中，不知不觉地产生了对外国文化价值观的认同。久而久之，学生的价值观在求学的过程中慢慢地进行了转变，而对祖国的传统文化渐渐的疏远。在2013年新生入学教育中，广州中山大学要求学生默写并熟读弟子规，这在暑假期间引发了一场讨论，但也真实地反映出传统文化在当前教育中的缺失。当前，尽管大多数中外合作办学的学生对我国的传统文化认同积极，但文化底蕴远远不够，加之通过网络、媒体、日常生活中国外思想文化的渗透，部分学生所出现的崇洋媚外的迹象越趋严重。

二、合作办学专科项目学生思想现状归因分析

合作办学专科学生思想现状形成的原因比较复杂，但主要原因有以下三个方面：

（一）家庭环境因素

他们是“90后”大学生，基本上都是独生子女，这使得他们的父母及其他家庭成员多是服务者，而自己一直是被服务者。他们的家庭环境都相对优越，从小衣食无忧，可以享受到丰富的物质条件，很难产生因物质匮乏而得到满足后的那种报恩心理。同时在家庭教育方面，他们父母的婚姻状况、知识水平、社会背景、教育子女的理念和方式方法都直接影响他们的成长。

（二）社会环境的影响

当代大学生生长的社会大环境是市场经济、信息爆炸、网络文化、个性偶像等各种新事物层出不穷的时代。对于合作办学的学生而言更是如此，他们有更多的机会接触外国思潮文化，良莠不齐、优劣混杂都影响和冲击着这一代人思想的形成，容易受到消极思想观念和低品格价值观念的影响，思维结构以及价值观念容易发生裂变，甚至偏离正确的前进方向，造成价值观的冲突和内心的失衡。

（三）学校教育方面的不足

我国的基础教育目前正处于改革的转型中，减负、减压的口号常吹不止，但现阶段的教育现实不容乐观，尤其是在当今以高考为指挥棒的大环境下，很多教育都以升学为主要目的，往往忽视了学生在情感、伦理道德、公民意识等方面的教育；在高等教育阶段部分高校存在重视专业教育轻视人文精神培养，忽视人文精神在人才成长中的作用，而大学精神和高校学风对学生成长熏陶影响深远。因此有必要从校风学风等方面加大力度建设，以提升学校自身内涵，走内涵式育人发展的道路。

随着高校教育改革的不断深化，高校思想政治教育的目标、任务和大学生的思想特点都随之发生了变化，以往思想政治教育的很多理念、内容和方式缺少时代性和针对性，很容易引发学生的抵触情绪。如何积极引导这一代人明辨真伪，有效选择优秀的思想和文化元素作为自己成长的食量，成为新时期中外合作办学项目专科生思想政治教育面临的新挑战。

三、提高中外合作办学专科学生竞争力的有效途径

（一）建立和谐的师生关系，探索学校、家庭双向互动育人机制

师生关系是教育活动的基础，和谐融洽的师生关系是育人工作顺利进行的保障，也是提高整体教育教学质量的必然要求。对于刚刚步入大学的学生，若有一位经验丰富的老师指导其学习、生活，并建立良好的师生关系，这对学生而言无疑是一种宝贵的财富。“身教重于言传”，在共同生活学习的过程中，学生会默默的受到教师优秀品质的感染，并在其生活中以教师为榜样和楷模逐渐养成自己良好的行为习惯和道德修养。

中外合作办学的学生家庭条件相对比较优越，他们对家庭的过分依赖，要求我们在学生的教育和培养上应充分发挥家长无法代替的重要作用，积极探索学校、家庭双向互动育人机制。利用新生入校时机，第一时间向学生家长介绍学院的培养目标、教学模式、管理方法，让家长对中外合作办学有一个较系统的认识和了解。在学生日常学习和管理过程中，建立辅导员或班主任与家长的联系沟通制度，利用电话和网络每学期与每位学生家长至少联系一次；利用好期末给学生家长的一封信，综合汇报一学期校、院的工作情况以及学生在校表现和学习状况。形成学校家庭良性互动育人氛围。

（二）创新“思想政治理论课程”的教育教学内容与方法

在进行传统思想政治理论教育时，要注意创新教育内容和方法。思想政治理论教育的教师自身应具备国际化的视野，在充分调动大学生学习的积极性和主动性的同时，应使课堂成为与学生沟通、交流、讨论的重要平台。通过采取课堂讨论、专题演讲、案例讨论等教学方式，把感恩教育、诚信教育、养成教育、责任教育有机地融入到教学中，把民族精神教育与以改革创新为核心的时代精神教育结合起来，突出对学生进行乐观自信、探索真理、艰苦奋斗，独立自强精神的培养，使其在追求理想中健康快乐的生活。

（三）加强学生中外文化的比较教育

鉴于中外合作办学项目发展的需要，项目内的学生在求学过程中必然对国外文化的了解越来越深入，而针对学生对西方文化兴趣浓厚、对祖国传统文化了解不深的现象，高校在推进教育国际化的进程中应增设相应的中外文化比较通识教育课程、人文素质教育课程，专门就目前国内外的历史发展和形势变化对学生加强中西文化的比较教育。通过这种比较教育形式，使学生能拓展自身的文化视野，在比较中系统了解中西文化的不同特点，增强其辨别世界文化的能力，进而促使学生将继承祖国优秀传统文化精华和借鉴外国先进文化相结合，成为中西文化兼收并蓄的高素质人才。

（四）推进教育教学队伍建设，做到人才培养国际化

教育师资队伍建设必须坚持开放合作的理念，大力推进国际化发展战略。充分利用各种途径和渠道，主动与国外高水平大学联系，加强与国外高水平专家、学者之间的学术交流和感情联络，努力实现教师学术的零距离国际对话。同时通过在学术上的合作研究，养成一套科学严谨的治学态度，在教育学生的过程起到潜移默化的作用，成为学生的表率，更好地引导学生成人成才。此外，要积极拓宽合作与交流的渠道，借鉴国外先进的教学理念和管理经验，开阔教师的眼界，拓宽教师的思维视野，更重要的是促进教育工作者自身教育教学观念的转变，由此逐步提升教育工作者自身的能力和水平，为培养国际化学生营造良好的育人氛围，创造先进的学习环境。

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