田径教学内容的差异性在情景兴趣教学模式中的比较

徐兵

田径教学内容的差异性在情景兴趣教学模式中的比较

徐兵

通过比较分析，探讨田径教学内容的差异性在情景兴趣教学模式中所产生的不同效果，为田径教学内容改革提供可靠依据。

田径教学内容；差异性；传统田径教学；情景兴趣教学

田径教学在中职学校体育教学中占有十分重要的比重，是学生培养体育兴趣、开发体育潜能的基础，受到各个学校的充分重视。但是在实际的教学过程中，教师们也逐渐发现了一些问题，对于传统的教学方式和教学内容，已经很难引起学生对田径的兴趣，学生对田径学习缺乏热情，教学很难达到令人满意的效果。针对这种情况，“趣味田径教学”概念应运而生，它的提出对传统的田径教学提出了很大的挑战，不同田径教学内容在情景兴趣教学模式中存在很大的差异，本文将对这些差异进行比较分析。

1 传统田径教学存在的弊端

为了适应教育改革的需要，中职院校体育教学也进行了全面的改革，为体育教学带来了一定的活力，但这些改革并没有彻底改变传统的教学内容和教学形式，教学效果依然不是十分理想。首先，传统的田径教学之中，教师的教学观念比较老化，对田径教学没有充分的重视，认为田径不过就是基本的跑、跳、投等，没有什么新意，所以在教学过程中往往将田径的内容忽略［1］。其次，传统的田径教学在方式上也存在一定的问题，虽然新课标使传统的教学观念产生了一些改变，但在实际的教学过程中，教师的角色没有得到转换，授课方式还是采取陈旧的方法，更加注重运动技能，忽视了学生的兴趣，学生的被动地位使得田径课程变得更加枯燥乏味。最后，学生对田径项目本来就存在一种畏难情绪，认为田径项目单一、枯燥，上课的内容也只是进行简单的练习，缺乏趣味性，并且又苦又累，所以学生没办法将自己的热情投入到其中［2］。

2 趣味田径教学的特征

针对传统田径教学中存在的弊端，可以将田径教学内容进行大胆、创新的改造，采用趣味性的教学方式，提高田径教学的娱乐性，充分激发学生对于田径学习的兴趣。趣味田径教学需要教师根据教学内容进行适当的改编，将枯燥的内容转化成生动有趣的形式，激发学生的学习兴趣，使学生在轻松愉悦的氛围中得到技能的锻炼。采用趣味田径教学可以很自然的将教学内容教给学生，让学生不但可以玩，还可以学到相应的运动技能，提高了教学效果［3］。趣味田径教学可以采用不同的形式和方法，主要有游戏法、启发法、竞赛法和情境法等，通过多样化的教学手段激发学生对田径项目的兴趣。

趣味性田径教学与传统的田径教学相比具有明显的特征，首先，趣味田径教学的指导思想是促进学生身心的健康发展，传统田径教学的指导思想是竞技体育，强调学生对技能的掌握，但趣味田径教学是要培养学生的体育运动意识，提高学生的体质。其次，趣味田径教学的教学形式和手段呈现多样化趋势，传统的田径教学中只是对跑、跳、投等田径动作进行单一的练习，重复同样的内容，枯燥乏味，趣味田径教学的形式和手段则比较灵活多变，比如在跑步练习上，可以采用蛇形跑或者追逐跑，组织学生集体参与到训练项目之中，提高了田径运动的趣味性［4］。最后，趣味田径教学的要求和评价方式具有新意，传统的田径教学要求学生对技术动作细节的掌握，评价标准也是以测试成绩为主，趣味田径教学则强调学生对运动技术的整体掌握，细节要求不高，在评价标准上也是采用综合评价的方式，注重学生在实践活动中体育意识的提高和体育习惯的养成，倡导学生对体育能力的自我评价。

3 田径教学内容的差异性在情景兴趣教学模式中的比较分析

兴趣是学生学习的潜在动力，根据西方关于教育学和心理学的相关研究，可以将兴趣分为两种，一种是个体兴趣，一种是情景兴趣。个体兴趣的培养需要一个长期而缓慢的过程，在教学活动中并不能发挥很好的作用，因此更多的人将研究的重点放在了情景兴趣之上。情景兴趣通常是指在特定的环境或者条件之下，引发的对环境刺激的一种兴趣反映，在教学活动中则体现为教学内容对学生的吸引力，也可以说情景兴趣教学模式强调的是学生在学习活动中的一种情感体验［5］。教师在教学活动之中，可以利用情景兴趣的特点对教学内容进行设计，激发学生学习田径的兴趣。本文将对不同田径教学内容即“趣味田径教学”和传统田径教学进行比较，探讨两种教学内容在激发学生学习兴趣上的作用，并对年龄和性别这两个因素对其的影响进行简要分析。

3.1 田径教学内容的差异性对学生情景兴趣激发的作用比较

选取一个中职院校的不同年级的学生若干名，通过实验和问卷调查的方式，统计趣味田径教学和传统田径教学对学生情景兴趣激发的情况。首先在不同年级的学生面前分别播放两段视频，一段是关于趣味田径教学的教学内容，一段是关于传统田径的教学内容。调查问卷中有关于情景兴趣的五个标准，分别是新颖性、挑战性、注意力、挑战意图和即刻愉悦感，学生可以根据自己看完视频的感受对问卷进行填写。通过统计的结果表明，学生对于趣味田径教学的兴趣明显高于传统田径教学，这说明在教学活动中，趣味田径教学更能激发学生的情景兴趣。情景兴趣并不是一个单一的概念，所以也很难从单一的角度进行衡量，通过问卷调查中的五个维度，可以对学生的情景兴趣进行全面的衡量。在调查中发现，趣味田径教学的各项维度平均值都比传统田径教学要高，证明趣味田径教学可以在学习的过程中吸引学生的注意力，使学生体验到新颖性和挑战性，唤醒学生对田径项目的探索意图，激发学生对于田径学习的热情。

3.2 年龄和性别因素对田径教学内容差异性在情景兴趣教学中的影响

兴趣会随着一个人的成长而发生改变，年龄在不同田径教学内容对学生情景兴趣的激发中是否具有很大的影响，是许多教育学者们关注的问题。通过对不同年级的学生问卷调查结果分析中可以看出，随着年级的升高，学生对于趣味田径教学的情景兴趣没有明显的变化，各个维度指标的数值基本上维持不变。但是学生对于传统田径教学的情景兴趣则表现出明显的下降趋势，除了注意力指标下降的较少之外，其它维度的下降幅度较大。可见，年龄对田径教学内容差异性在情景兴趣教学模式中的作用发挥具有一定的影响。而通过比较分析，性别对于不同内容的田径教学激发学生情景兴趣方面没有影响，无论是趣味田径教学还是传统田径教学，都不会因为性别因素使学生的情景兴趣产生不同。

4 结论

通过对田径教学内容差异性在情景兴趣教学模式中的比较分析，可以明显的看出，趣味田径教学对学生情景兴趣的激发效果比传统田径教学的效果好。趣味田径教学在新颖性、挑战性等各种维度指标上都较传统田径教学高，更能激发学生对于田径的学习热情，在实际的教学过程中，教师可以充分的运用趣味田径教学方式，提高田径教学的效果。

［1］王成彦.我国高校运动训练本科专业田径专项学生培养现状与对策研究［D］.新乡：河南大学，2013.

［2］贾炳涛.引导体验式教学模式在普通中学田径教学中的应用研究［D］.北京：北京体育大学，2013.

［3］李旭.体育教育专业田径普修课研究性学习教学模式研究［D］.沈阳：沈阳体育学院，2013.

［4］张璇.成都市小学开展国际田联少儿趣味田径项目的可行性研究［D］.成都：四川师范大学，2012.

［5］张同宽.普通高校“专项+1”体育教学模式的研究与实践［J］.体育科技，2007（4）.

The differences of track and field teaching content in comparative analysis of situation interest teaching mode

XU Bing

Through the way of comparative analysis，this paper discusses the differences of track and field teaching content in situational interest in the teaching mode of different effect，providing reliable basis for teaching content reform of track and field.

track and field teaching content；difference；the traditional track and field teaching；situational interest in teaching

G82

A

1003-983X（2014）11-1025-02

2014-07-29

徐兵（1980-），男，江苏灌云人，讲师，研究方向：田径的教学与训练.

连云港海州中等专业学校，江苏连云港222023

HaizhouSecondaryVocationalSchoolinLianyungang，Lianyungang Jiangsu，222023