任务型英语教学在体育院校实施的依据探讨

薛宏波

（沈阳体育学院 体育人文学院，沈阳 110102）

体育院校的英语教学一直备受关注，如何让学生在最短的时间内掌握更多的知识、技能成为广大英语教师孜孜以求的目标。而此时，源于西方建构主义学习理论、语言习得理论以及实用主义认识论等理论的任务型教学模式开始在语言教学领域悄然兴起，体育院校是否也具备实施任务型英语教学的条件成为大家所关注的课题。

1 任务型英语教学在体育院校实施的时代背景

1.1 英语教学改革的宏观背景

英语教学作为体育院校文化课教学的重要内容之一，一直备受各级教育部门和专家学者的普遍重视。为了加强大学英语课程教学，教育部于2007年7月公布了《大学英语课程教学要求》，其中指出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”在这其中对听力理解、口语表达、阅读理解、书面表达、翻译等能力方面都作了明确要求。这就要求各级各类院校在实施英语教学时，在积累词汇的基础上，加大对英语材料的输入、做好英语学习效果的输出，无论是听力、口语、阅读还是翻译等都是获取信息、丰富知识、发展技能的必经途径，英语教学如何做到实用性、知识性和趣味性，并调动师生双方的积极性，在教学过程中如何体现学生的主体地位和教师的主导作用等等，都成为了当前体育院校英语教学亟需思考的课题。

1.2 体育院校自身发展的微观背景

新中国成立初期，我们的教育体制几乎全部向前苏联学习，各院校在外语语言学习上也主要以俄语为主。改革开放以来，尤其是20世纪90年代以来，英语学习越来越热，英语通级考试、研究生英语考试、雅思考试等等纷纷出现在我国的各类院校。体育院校在这样的宏观形势影响下，也加大英语教学改革力度、逐步提升人才培养综合素质。但经过30余年的发展，我们的英语教学似乎遇到了瓶颈，传统的英语教学、学习出现了止步不前的状态。为了进一步适应时代发展的要求，促进学术型人才向应用型人才转变，在英语语言教学方面更要体现语言知识的应用能力。这一方面是来自于体育发展国际化的挑战，另一方面也是我国体育自身发展走向世界、开拓体育产业与体育文化发展空间的要求。在体育国际交流与发展越来越紧密、越来越频繁的今天，体育院校英语教学如何培养应用型人才已成为广大英语教师要解决的问题。

2 任务型英语教学在体育院校实施的现实依据

知识经济和信息时代促使全球经济一体化程度加剧，国际间的经济合作和贸易往来不仅更加密切和频繁，而且也更加趋于相互依赖和相互依存。社会越来越需要能够快速获得国内外各种信息的高素质人才，英语教育的目的已经超越了课堂上培养学生的听说读写能力，而是要培养学生自主学习的能力、提高其综合文化素质。而目前体育院校英语教学却面临着学生的英语基础、学习兴趣、性格、智力和学习策略等诸多个体差异的状况，导致学生的学习出现被动状态，学生学习英语仅仅是为了通过学校考核，而不是为了主动获取信息，更多强调的是信息的输入，而忽视信息的有效输出。通过在体育院校20余年的英语教学，发现体育院校英语教学存在以下问题，而这些问题恰恰是实施任务型英语教学的现实驱动力。

2.1 英语教学方法较为单一

英语课是体育院校的公共基础课，由于专业不同所选取的教材也不相同。有的专业学习《新视野大学英语》，有的学习《全新版大学英语》，还有的专业学习《零起点大学英语》。专业不同、教材不同，教师所承担的教学工作就会有明显的区别，但体育院校在英语教学绩效评价过程中没有采取相应标准，在英语教学过程中，教师多数采取的是传统的听说读写教授方式，在教师的教导下学生学习规定的材料，然后按部就班地讲授教材中设计好的内容。在整个教学过程中，学生得到了足够的信息输入，由于教师较为单一的教学方法，缺乏足够的信息输出，学生也就失去了自己的思维空间和思考动力。而英语教学所要培养的听说读写能力却被教师人为地分解成孤立的环节，在很大程度上弱化了英语听说读写综合能力的培养。

2.2 学生学习英语兴趣不高

体育院校的学生大部分具有一技之长（运动专项方面）但文化课成绩不是很高。先天的不足加上后天的不努力，使得多数学生对目前课堂英语教学不感兴趣。有的学生不仅英语词汇量贫乏、语法混乱，而且他们对英语学习缺少明确的计划。学习英语只是为了能够完成培养计划所规定的学习任务，绝大多数学生只是被动地完成教师交给的学习任务，未能根据自身存在的问题不断调整并完善自己的学习策略。因此，改变体育院校英语教学法，设计出可行的英语教学任务目标和方法手段，通过实践上升为具有体育院校英语教学特色的理论，将有着极大的理论意义和实践价值。

2.3 学生能力培养的错位

长期以来，由于受应试教育的影响，我国从小学开始就非常重视英语笔试成绩（卷面成绩），而对听、说、读等方面的培养相对薄弱，再加上受传统文化的影响，我国学生相对性格内敛，不会主动运用英语去交流。因此，英语教学基本上是停留在应付考试上。进入大学以后，由于先天培养不足，多数学生不能开口进行英语交流。这种情况也存在于体育院校之中，虽然体育院校大学生普遍活泼好动、性格较外向，但由于先天英语基础薄弱，即使想开口说，也窘于单词量等原因无法正常交流。据10余年前大学外语指导委员会的一项调查发现：“用人单位对近几年来毕业生的英语综合能力普遍感到不满意，他们认为口语能力强或非常强的仅为5%，差的或极差的为37%。”［1］时至今日，虽然我国高校大学生英语学习能力普遍提高，但囿于教学方法等原因，学生英语应用能力的培养一直是大家关注的课题，如何帮助学生掌握学习策略、提高综合英语应用能力就成了众多专家、学者积极努力的方向。

2.4 英语教师教学策略的失误

当我们梳理体育院校英语教学现状时，发现当前的英语教学与《大学英语课程教学要求》中的理念、模式、目标等存在较大的差距，尤其在英语教学对象、教学目标、教学观念、教学模式等方面都需要进行重大的调整。这既是挑战又是机遇，这给了体育院校英语教师改变教学观念与教学策略的机遇。首先，在教学对象上，《要求》指出教师为英语教学的组织者、指导者、咨询者、学生活动的激励者与合作者，而学生是学习的主角。其次，《要求》指出英语教学应由培养学生阅读能力为重点转移到提高学生综合性、实用性能力上来，使学生在知识、技能、方法、能力等四个方面都得到发展。再次，《要求》要求英语教学不仅要以学生为主体，以教师为主导，注重师生之间、学生与学生之间双向协调活动，更要注重英语教学的实用性、知识性和趣味性。而上述这些恰恰在任务型英语教学中能够得以实现。

3 任务型英语教学在体育院校实施的理论依据

3.1 《英语课程标准》使任务型英语教学有了明确方向

2001年教育部颁布了《英语课程标准》（实验稿）强调“课程应从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习过程成为学生主动思维、大胆实践、培养跨文化意识的过程，成为学生形成自主学习能力和积极情感态度的过程”。这其中明确提到了任务型教学途径。经过10年的发展，《英语课程标准》（2011年版）更清晰地阐述了英语课程的目的，提出了具有工具性和人文性相结合的语言课程性质。这实质上是指明了英语教学的发展方向，即英语教学就是要培养学生综合英语运用能力，回到社会实际应用的轨道。它要做一种培养学生良好道德品质和社会适应能力的手段，来提高学生的综合素质，大学英语教学不单单是为了提升学生的综合英语运用能力，还承担着提高学生综合人文素养的任务。这为任务型英语教学在体育院校施行指明了方向。

3.2 任务型英语教学拥有扎实的理论基础

体育院校之所以可以施行任务型英语教学，这是因为任务型教学由来已久，既可追溯到英籍印度学者拍拉胡在印度的班加罗尔指导的交际教学实验又可依据现代的语言理论、建构主义学习理论、语言习得理论、实用主义认识论。

3.2.1 语言理论

任务型英语教学得益于心理学语言基础，早在20世纪60年前苏联心理语言学家Vygotsky就对语言学习进行研究，他强调语言学习的社会性以及教师和学习者对促进个体学习的重要作用。在文化知识的学习过程中是先由人们之间的相互作用，然后逐步变成自己的知识。为此，Vygotsky把心理、社会、语言结合起来，形成自己的理论体系，这也为任务型英语教学提供了扎实的理论基础。由此得出，知识是在社会交往、相互作用中获得的。而传统的英语课堂教学往往缺少给学生提供相互交往、相互作用的过程，也缺少这种环境，因此，为学生提供学习英语语言的运用环境非常重要。

3.2.2 建构主义学习理论

任务型英语教学的一个理论基础是建构主义理论，它是一种有关知识和学习的理论。与传统教学不同，它强调以学生为中心而非以教师为中心，主张学生自己构建知识体系而非由教师灌输。所谓建构，是让学生在一定的情境下，借助英语教师和同学的帮助，并利用必要的学习资料，从而达到获取知识的方式，这种方式不是全靠教师的传授，它所强调的重点是经验与知识的双向建构，建构主义认为，“情境”“协作”“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素［2］。而任务型教学也强调，增强学生个人经历，以此促进课堂教学效果，学生通过任务完成经历来获取知识。这正符合建构主义学习理论所强调的，即经验与知识的双向建构的理论要求。

3.2.3 语言习得理论

语言习得理论是应用语言学的一个重要分支学科，主要研究人们学习第二语言的过程和结果，其目的是对语言学习者的语言能力和交际能力进行客观描述和科学解释。20世纪70年代，美国语言教育家克拉申（S.D.Krashen）认为掌握语言通过“习得”，而不是通过“学习”，习得是首要的，学习则只是辅助性的，通过学习获得的语言无法成为第二语言习得的基础，也不能用来自然地表达思想，在交际中流利地运用第二语言只能靠习得［3］。克拉申认为，在外语教学的过程中，需要向学习者提供一个理想的虚拟环境，通过在“学习”的过程中模拟“习得”的过程，使学习者的“学习”向“习得”靠拢，让学生沉浸在英语的环境之中，从而有更多的机会进行有意义的语言交际［4］。

3.2.4 实用主义认识论

实用主义认识论是美国教育家杜威经过长期学校教育实践而提出来的，在他看来，教育过程是一个社会经验不断改组、不断改造和不断转化的过程，在它自身以外无目的。为此，他提出了“学生中心，从做中学”的观点。这种观点主张教学应引导学生在各种活动中学习，教育的中心也应从教师和教科书转到学生［5］。他认为教育目的必须根据受教育者特定个人的固有活动和需要，即它建立在学生的活动和需要的基础上，即“为用而学，用中学，学了就用”。而任务型教学的“以应用为动力”“以应用为目的”“以应用为核心”的观点恰恰符合了杜威实用主义认识论观点。实用主义认识论认为，教师的任务要通过安排整个学校环境来导演儿童的整个生活，课程设置要以儿童的兴趣和活动为中心，教育即经验的不断改造。这就明确指出了教学从教师、教材、课堂转移到学生、活动和社会［6］。

概而言之，虽然任务型英语教学在体育院校实施既有现实依据又有理论依据，但真正实施起来依然任重而道远，还需要广大师生的共同努力，以及学校方方面面的密切配合。

［1］蔡基刚.当前大学英语教学面临的压力［J］.外语教学与研究，2002，34（3）：228－230.

［2］纪德奎.任务型教学实践研究［D］.兰州：西北师范大学，2005.

［3］梁照.信息技术环境下的初中英语口语任务型教学模式研究［D］.长春：东北师范大学，2013.

［4］Krashen S D.Second Language Acquisition［M］.New York：Prentice Hall，1988.

［5］李晶.体育英语课程的定位和设计［J］.河北体育学院学报，2013，27（2）：66－69.

［6］戴中明，黄瑾.体育学院英语课堂教学中应注意的几个因素［J］.南京体育学院学报：社会科学版，2003，17（2）：126－128.