不图热闹图实效

丁虹

不少学生说“我喜欢历史但不喜欢上历史课”。许多历史教师为了改变这一现状，都把目光投向了历史教学情境的创设。课堂热闹了，考点知识好像也学到了，但是这样的历史课是不是值得效仿？新课程要求下的三维目标即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观是不是都得到了落实呢？

记得听过一节省级新课程展示课《凡尔赛—华盛顿体系》。在讲解巴黎和会上五大国的与会意图时，任课教师采用了让学生扮演历史人物（五国代表团团长）召开新闻发布会答记者问的形式。首先，从方式、手段的角度来说，这是极富创意的。历史剧的表演让学生犹如身临其境，能调动他们学习的积极性。其次，从考点落实的角度来说，答记者问的内容能很好地体现这一点。这一环节既紧扣考点，又改变了以往强调接受学习、死记硬背的通病，课堂气氛非常好，教学效果还不错。但在这个环节的实施过程中，我还是明显地意识到一个问题：情境创设是否就一定体现了新课程理念，是否就是在落实新课程所突出的“过程与方法”？

我们应该这样认识“过程与方法”：“过程”是指调动学生参与课堂的积极性，感知历史史实，理解历史事件发生的原因、过程、结果，总结历史规律，以历史为鉴反思现实。“方法”有很多，比如概括总结、分析比较所学知识，归纳演绎得出历史规律，合作探究解决历史问题，论从史出，史论结合等等。“过程”中必定有“方法”，而“方法”需通过“过程”来实践。过程与方法不是教师教的过程与方法，而是关乎历史本体的过程与方法。

从这节课的情境设置来看，教师的目的仍然只是让学生掌握知识。由此可见，学生并没有通过这一环节学到“过程与方法”，因为教师根本没有把“过程与方法”作为目标引导学生学习，而仅仅是把它作为手段，甚至就是一种作秀。

《基础教育课程改革纲要（试行）》中强调“改变……过于注重书本知识的现状”。在创设历史情境的过程中，我们必须做到以下三点。

一是历史的陈述要可信。

在本环节中，学生将教材对与会各国意图的高度归纳简单地搬到新闻发布会上公开表达，试想这可能吗？外交是没有硝烟的战场。外交官们都擅长辞令，从不会随心所欲表达自己的观点。这次巴黎和会上美英法日意等战胜国为了夺得更多的权益，钩心斗角十分激烈。所以要使那些久远的、陌生的历史“重现”在学生面前，不能简单为之，要因时、因地、因人、因事而合理构建。不然那就不是在上一节历史课，而是在上一节缺乏历史常识的表演课。

二是历史的表达要有情感。

“动人心者，莫先乎情”。历史教学必须尊重客观史实，但历史也是人的历史，以情动人也是不可缺少的。这节课上的新闻发布会虽然形式很热闹，但我们感受到的还只是冷冰冰的、硬邦邦的历史。我们现在的课堂具有太强的知识性。如果这次新闻发布会能将各国重要领导人的争论有人性地表现出来，那学生的感受将会大不一样。例如法国总理克里孟梭当时已有78岁高龄，但其精气神不输其他任何一个与会代表，他的发言都是咆哮出来的。再如美国书生总统威尔逊，他以独特的学生风范周旋在各大国之间。这样的新闻发布会才是有活生生的历史人物的发布会，这样的情境创设才能使学生体验到历史的真实和细节，才有利于对学生进行人文素质教育。

三是历史的教学要有现实性。

克罗齐说：“一切历史都是当代史。”学习历史是为了更好地服务现实。历史教学要关注学生的薄弱环节，让历史课成为生动的社会课。如果在本次新闻发布会之前，教师帮学生关注新闻发布会时应注意的基本问题，我相信学生会有更多的收获。他们将会从中获得讲话的技巧，理解舆论的力量，懂得道义的重要，也能从中懂得妥协也是一门艺术，甚至会种下一个未来杰出外交家成长的种子。这实际上是学生对现实人际关系的体验。我们在课堂中要尽量为他们模拟参与社会生活的场景。由此，他们收获的就不仅仅是记住巴黎和会上五个国家的强盗意图，体验到的也不仅仅是自私自利、落井下石等的阴暗因素。

总之，在新课改的背景下，历史教学情境的创设必须摒弃花架子，真正做到提升学生学习历史的热情，积极主动地参与课堂学习和思考，加强合作与交流，提高获取和解读历史信息，运用知识阐释历史事物，讨论和探究历史的能力。

参考文献

[1]教育部.基础教育课程改革纲要（试行）[M].北京：人民教育出版社，2001.

[2]王芳.“过程与方法”的一点认识[J].中学历史教学参考，2007（9）.

[3]贾宏权.我看历史新课程改革[J].历史教学（上半月刊），2008（7）.

（责任编辑 庞丹丹）endprint