让语法复习课不再枯燥乏味

韦玉珍

在语法复习过程中教师往往先呈现以前学过的语法规则，然后再讲解语法知识，最后由学生做大量语法练习，而且练习形式较单一，主要以单项选择题和翻译为主。如何避免这种单一枯燥的教学模式，提高语法复习教学的效率？笔者在学习和实践的基础上，总结了比较有效的“读、议、写”语法复习教学模式。现以名词性从句的复习为例简要介绍如下。

一、读一读

（一）阅读短文，在语境中感知语法知识

让学生浏览含有名词性从句的短文，通过这种方式激活学生原有的知识，引导学生感知语言规律产生的语言环境。语篇不仅能为语法运用提供综合运用语言的语境及示例，还能充分展示同一语法项目不同示例间形式、意义和用法的区别。如短文：

Rope or Ox

The man in the prison asked a new comer why he was sent there. The new comer answered， “I am out of luck， I think. A few days ago I was walking in the street when I saw a piece of dirty rope. I thought nobody wanted it so I picked it up and took it home.”

“But it is not against the law that a man picks up a piece of rope and takes it home！”

“I told you I had bad luck， didnt I？” the man sighed， “The trouble is that I didnt notice there was an ox at the other end of that rope.”

该短文内容幽默，且较全面地包含了名词性从句的语法现象，容易激发学生语法复习的欲望。

（二）重读句子，观察、归纳语法形式

在学生阅读例文一两遍，再大声朗读画线句子两至三遍后，让学生再次感知这一语法现象，并观察、思考、分析和归纳名词性从句的规律。避免了教师以往上语法课喋喋不休地讲解，学生听得昏昏欲睡的被动局面。

二、议一议

“议一议”即学生与学生或两人，或数人，对名词性从句这一语法现象的特点，种类，关联词、引导词的选择或某一个练习题进行评析或议论。主要有以下两种组织形式。

（一）学生自由组合进行分析讨论

学生自由组合一般3至5人为宜，对教师布置的某

个任务或练习题在小群体中进行分析和议论。比如可让学生自由组合讨论下列有关名词性从句的内容。

1.名词性从句。

（1）种类。

（2）特点：名词性从句都有引导；从句的语序用语序。

2.关联词。

（1）从属连词：that，whether，if/as if（只用于表语从句）.

（2）连接代词：who/whoever，whom/whomever，which，whose.

（3）连接副词：what/whatever，when，why，where，how，how many/much.

3.语法填空（名词性从句引导词的选择）。

I.

①_______we cant get seems better than_______we have.

②_______knows the truth will tell you about it.

归纳一：如果从句中缺少主语，或者宾语，或者表语，则考虑用连接代词。（由各组选一名代表归纳）

II.

① This is_______ he was often late for school.

②We will travel to Europe， but we havent decided _______we will start our journey.

归纳二：如果从句中既不缺少主语、宾语，也不缺少表语，但是缺少一定意义的状语，则考虑用连接副词。

III.

① I took it for granted （想当然） _______ they were not coming.

②It is said_______ he had great concern （关心） for his classmates.

归纳三：如果从句中不缺少主语、宾语、表语，也不缺少状语，则考虑用从属连词。

在讨论中学生可以共同查阅资料，互相启发，分析和归纳名词性从句相关的内容，达到彼此促进、共同提高的目的。

（二）组织学生对试题及练习进行评议

在分析、归纳语法现象之后，组织学生对下列的语法试题和练习进行评议。如：

I.单项填空

①Mary wrote an article on _______ the team had failed to win the game.（2005年，广西）

A.whyB.whatC.whoD.that

② Could I speak to _______ is in charge of International Sales please？（2009年，广西）

A. who B. what C. whoever D. whatever

③We havent discussed yet _______ we are going to place our new furniture.（2010年，广西）

A. thatB. whichC. whatD. where

II.名词性从句语篇练习

It was said _______there was an accident in the corner of the street this morning. A car crashed into a truck but luckily no one got injured. No one knew _______the accident happened. The truck driver looked _______he was guilty（自觉有罪的）. But both drivers didnt admit the fact they were overspeed driving at the turning. _______ will be responsible for the accident is still on investigation.

通过单选题和语篇练习两种练习形式，再加上学生一起评议考查的知识点、解答的思路、所需运用的知识以及易犯的错误等，有利于学生体验和内化语法知识。

三、写一写

英语课标指出，语法教学要为语言能力的培养服务，强调在运用中学习语法。语法教学要融合综合技能培养，结合听、说、读、写技能训练，注重语法在语言交流中的实际运用。尤其要在语法教学中穿插写作教学。写作是语法知识内化的最高层次，可以从应用的角度把语法的形式、意义和用法有机地结合起来。

“写一写”是学生对语法进行归纳和评议之后，自己动手亲自写一写，并在写时有意识地回顾自己先前归纳和评议的过程。在评议之后，笔者要求学生根据以下要点完成一篇短文，可适当补充。

1.据报道，2012年4月11日印度尼西亚（Indonesia）发生强烈地震。

2.伤亡人数还没确定。

3.尽管近几年地震频发，但目前人类还不能预测何时何地会发生地震。

4.有些人担心河池是否发生地震。

5.毫无疑问，担心是没用的，我们所能做的是学会在地震中如何自我保护。

学生在规定时间内完成写作后，笔者给出评判标准，带领学生评析一篇习作，之后让学生互评作文。

上述语法复习教学法并不一定很完善，但笔者认为教师只要真正理解新课标的教学理念，转变观念，把学生作为学习的主体，充分发挥教学中的互动因素，就一定能取得好的教学效果。

参考文献

[1]朱文英.例析优化高中英语语法教学的方法[J].中小学外语教学，2012（1）.

[2]凌蕙.从一节语法课看“学生的主体意识”[J].中小学外语教学，2008（6）.

（责任编辑 周侯辰）