观点对比类作文课堂教学模式总结

张哲

“针对某一问题人们有不同的看法，请你将这一现象进行汇报”，这就是观点对比类作文。这堂课我用“在校学生是否该被允许使用手机”这一话题，与学生共同探讨此类作文的写作模式。

Step 1. Leadin

此环节是信息输入部分，由两个活动组成：阅读范文和范文分析。

A discussion（一个小讨论）：Should Students Be Allowed To Use Mobile Phones At School？引出本节课将要练习的作文话题。学生热烈讨论，各抒己见，众说纷纭。然后让学生思考，如果让他们写一篇作文，将刚才的讨论情况进行描述，这篇文章该如何布局。这个环节让学生初步探索观点对比类作文的构成。学生回答完毕后，教师给出范文，让学生朗读范文，核对刚才自己的答案是否正确。

Step 2. Prewriting

Read and analyze the passage. 学生朗读范文，观察范文，分析观点对比类作文的结构及每段的细节内容。教师从三个方面进行引导：文章结构、必要用语和高级句式短语赏析。

通过阅读范文，学生总结出观点对比类文章的结构。

1. Structure（文章结构）

2.Useful expressions

此类作文会用到一些常用的句子和短语，以使文章条理清晰，表达流畅。师生共同将每部分常用的句子和短语总结并列出（本文由于篇幅所限，不一一展示）。

在此环节，让学生挑选出范文的精彩之处，同时教师渗透：一篇好的作文应该长短句结合，句式多样，用到定语从句、分词等语法项目，要用英语固定搭配，而不是自己根据汉语思维随意编造出不正确的表达方式。让学生深刻体会到什么样的作文才称得上一篇好作文。

Step 3. Whilewriting

教师给出一新话题：Should Students Wear Uniform At School？学生构思，写提纲，起草，成文。根据刚才所学习的相关知识，学生模仿范文，写一篇观点对比类作文。

Activity 1. Discussion in groups

学生分组讨论形成提纲。4人一组，2个学生支持并且陈述理由，另2个学生反对并陈述理由。3分钟后教师征求学生答案。例如一个小组列提纲如下：

For： It is easy for school to control students.

Students dont have to spend time choosing what to wear， which saves time.

Students dont compare with others...

Against： Its not comfortable in some seasons.

Students all look the same， lacking individuality...

Activity 2. Writing

尝试写作。学生将刚才的讨论组织成一篇作文。由于已给充足的时间讨论，还有教师的范文参考，加上常用句子和短语的帮助，学生很快完成一篇作文。

Step 4. Postwriting

1.学生作文互评。此环节中，学生内部交流想法，更改不当之处，培养学生自主学习的能力。例如有同学就给同桌指出错误：“缺少”这个动词应表达成“lack sth”而不是“lack for sth”。

2.互评后再次修改。交流意见后，修饰完善自己的作文。如有的同学得到同桌提示后，把“It save much time”改为“which saves much time”，语法错误得到更正，句式结构也高级了很多。

3.教师讲评部分作文。在此过程中，学生知晓了自己的作文将如何被评判，明确了写作时该注意的事项，比如书写工整、要点齐全、句式多样、用词准确、词数适中等。此后的写作中学生会有意识地注意这些方面，争取创作出高分作文。

例如，教师可以这样点评：这篇文章段落结构合理，条理清晰，恰当地运用了关联词语，同时句式高级，语言准确，只是书写不是特别工整，可以给20分。

4. 作业。教师给出另一个话题，让学生再次练习此类作文写作，巩固已学知识。

采用以上环节进行观点对比类作文教学，会取得很好的教学效果。

（责任编辑 周侯辰）