为学生撑起一片自信的天空

罗香琴

【摘 要】前苏联教育家苏霍姆林斯基有一条著名的教育原则：让每一个儿童都能抬起头来做人。一个著名的心理学家说得好：成功，是靠成功推动的。让自信扎根学生的心灵。唯有如此，我们所培养的一代新人才能把握属于他们的未来。

【关键词】自信 爱心 成功的体验 积极评价

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.03.166

自信是学生成才的重要因素。有一位名人曾经说过：“一个人的失败，其实是自信的丧失。”随着新世纪的到来，到处充满激烈的竞争，没有自信心，根本无法接受挑战。因此，培养学生的自信心，让每个学生都说：“我能行”，是每位教师义不容辞的责任，也是全面实施素质教育的要求。

一、战胜自卑树立信心

在我們日常生活中，自信心的重要性是不言而喻的。在现实生活中，我们也不难发现，自信与自卑两者的累加效应。愈是自信，愈会成功，愈成功则愈自信。反之，愈是缺乏自信则会导致更深的自卑。与自信相对的自卑，来源于对周国事物的躲避心理，对他人的紧张心理，对自身的否定心理。作为一名教师，应引导学生剖析自己的心理，学会调节情绪，增强认识自我，把失败看作是再学习的机会，认识到失败极有可能是一个环节出错，没有必要指责整个过程，教育学生从多个环节中寻找差错并再学习尝试，这样就可能获得成功。也不要一味鼓励学生争第一，不要把一时的失利看成是永恒的失败。

二、用爱心激发学习热情

成功的教育是爱的教育，爱能激发学习热情，能给学生以勇气和信心。一个人只有对自己充满自信，才会对取得成功充满渴望，才能去拼搏，去奋斗。有的学生，特别是后进生，平时很难听到教师或同学的夸奖，对他们来说受责备几乎是家常便饭，久而久之就失去了自信心和自尊心。作为教师要让这些学生首先要有信心，多给他们关心和爱护，对他们多一些表扬，少一些批评和责备。平时多和他们谈心，了解他们的心理，倾听他们的心声，常给他们一个深情的微笑、一个掌声或说：“你能行，老师相信你，不要怕，大胆试一试”。这对这些学生来说，就意味着教师的重视、关怀和期待，足以成为树立信心的动力的源泉，从而对培养他们的自信心起着重要的作用。例如在一次“班长竞选会”上一位平时表现并不好的同学勇敢地参加了竞争，“虽然我各方面表现不太好，但我也想当干部，为同学服务，请大家投我一票吧”面对他的热泪与真诚的期待的目光，同学们给予热烈的掌声，在大家的鼓励和老师的支持下，他如愿以偿，真的当上了班长，以新的精神面貌出现在集体中。因此要培养学生自信心的最有效手段就是组织学生参加喜闻乐见的活动，如演讲、辩论、表演、竞争等，扩大学生交往的范围，为学生提供表现自我的机会，引导学生超越自我。

三、多让学生获得成功的体验

一个人经常体验到失败的痛苦，就会低估自己的能力，对自己产生怀疑，丧失信心。因此教师要尽可能满足学生的需要，使学生获得成功，增强其成功的体验，有了成功的体验，肯定了自己，相信了自己，增强了自信心，从而激励自己不断去探索，去争取成功。为帮助学生成功，老师必须努力完善教育方法，满足学生的需要，创设成功机会，如在一次绘画比赛中，对于擅长绘画的同学画的画要表扬，但对于不擅长绘画的同学画的画也要表扬和鼓励，这样一来，使学生在享受成功喜悦的同时，对自己充满了信心。

自信是一个人成才素质中的重要因素。有一位名人说过，一个人的失败，其实质是自信的丧失。在我们日常生活中，自信心的重要性是不言而喻的。在现实生活中，我们也不难发现自信与自卑两者之间的累加效应，愈是自信，愈会成功，愈成功则愈自信。反之，愈是缺乏自信则会导致更深的自卑。我们现在所倡导的素质教育，要求培养的是适应21世纪社会发展的高素质人才，而人才素质一个相当重要的要素就是健全的人格。因此，从小事做起，培养学生的自信心是一个应该引起重视的问题。

在平时的活动中，老师要有意地创设情境让学生，特别是后进生的主动参与，创造机会让他们表现自己的才能，发挥其特长，及时发现他们身上的闪光点，减少他们学习中的挫折，尽可能多地给他们以肯定和赞扬，从而使他们在不断地成功中培养自信，澈起他们对成功的追求。为了让学生看到进步，感到成功，还可以采用的方法是写便条、送喜报、连心卡等，有目的的把学生的优点汇报给家长，激励学生的自信心，同时也加强了家、校协同教育。

四、因人而异积极评价

评价是学生受刺激最大的一个过程，老师对学生的评价恰当与否，是学生情绪的晴雨表，如果学生的做法能得到老师及时而中肯的评价，学生就会感到自己被赏识、重视，就会愉快、积极，增强自信心。反之，就会情绪低落、被动、映乏信心。即使他们做错了，也不要全盘否定，更不能讽刺、挖苦，而要就事论事，帮助他们分析错误的原因，鼓励他们想办法战胜困难。在考虑他们的进步时，要因人而异。因此，在制定括动目标时，教师充分考虑到学生的心理承受能力，不要一下子提出很高的要求，令学生“望而生畏”，而应从较低要求开始，让学生“跳一跳”就可摘到果子，品尝成功的“滋味”，然后再加大力度，让学生“拾级而上”，在活动告一段落或结束时给以适当的评价。学生一旦体验到了成功的喜悦，便会树立起“我能行”的自信心，从而减少不必要的担忧与分心，集中精力面对任何压力和挑战。如在举行知识竞赛时，学生如果这次的回答比上次的更完整，就要表扬，使其认识到有努力就有进步，同时再给他们提出新的要求，使他们在看到光明的同时也感受到压力。还可以巧妙地利用分数激励学生，如在制作不作品时。对于学生的作品一般不给“差分”，如果本来做得不好，但后来有了一些改进的，也可以给“优”，有的学生第一次获得的虽然仅仅是“及格”，老师也要在全班予以表扬，因为对这个学生来说这个“及格”与“优”有同样的份量，正如有的老师说的：“评定仅仅是一种手段，老师决不能和学生计较，而应该发挥它的激励作用，让学生看到进步，感到成功。”教学实践表明，教师体现个性差异，客观地评价学生，有利于学生心理的健康发展，实现自信心的培养。

前苏联教育家苏霍姆林斯基有一条著名的教育原则；让每一个儿童都能抬起头来做人。一个著名的心理学家说得好：成功，是靠成功推动的。让自信扎根学生的心灵。唯其如此，我们所培养的一代新人才能把握属于他们的未来，让我们现在开始努力吧。