魏红
学案导学是利用学案导引学生自主学习的模式,也是促使学生进行主动的知识建构的模式。“导学案”不是让每个学生各学各的,是要激发起全体同学的学习兴趣,使每个学生都积极主动地去探索、去学习,并加强合作交流,包括师生、生生的全方位合作与交流,这就是“导学案”的灵魂。
高一信息技术 “导学案”设计小组学习课堂效率一、引言
笔者所在的学校是一所城镇普通中学,学生来自全县的各个地区。而且全县不同地区初中信息技术课程的开展情况参差不齐。因此我不断的探索和学习适合我校信息技术课堂教学的模式,在学习研究和借鉴已经成型的优秀教学模式与方法中,发现“导学案”在分组教学中能解决课堂教学进度慢的弊端,从而能大大提高课堂效率。
二、好的“导学案”是学生“愿学”“乐学”和“会学”的基础
“导学案”设计要做到以促进学生自主学习为中心。教师设计导学案时要“心中有人,目中有纲”。“心中有人”指心中要有学生,要充分了解学生认知水平和已有的知识基础,充分考虑导学案怎样导学生学,如何做到因材施教;“目中有纲”指要以课标为纲,以教材为依据,要做到目标明确,重点突出,难点分散,方法得当,层次分明。设计的导学案必须具有一定的探索性、科学性和主导性。探索性指导学案设计的问题是真问题,能够激发学生强烈的学习欲望,学生通过阅读教材,查阅资料、实验操作、合作交流等学習活动,能够真正解决的问题。
三、如何编写“导学案”
1.学习目标。包括知识目标、能力目标和情感目标,能让学生懂得应掌握哪些内容,掌握到什么程度,增强学习动力和针对性。其中能力目标分为基本能力目标和拓展能力目标。
2.学前测评。与前后知识的联系以及学习本节课的技能要求。这能帮助学生把握知识的来龙去脉,架设温故而知新的框架,建构完整科学的知识体系。
3.学法指导。它的宗旨是“创设情景,激学引欲”。设计的问题是真问题,能够激发学生强烈的学习欲望,有一定的层次和梯度,做到循序渐进,循循善诱,使学生认识到,要解决教师设计的问题不看书不行,看书不看详细也不行,光看书不思考不行,思考不深不透也不行;学法指导在导学案编写中体现教师在教学过程中对学生学习方法的指导,通过有效指导,使学生掌握一定的学习方法,并获得具有选择和运用适当的方法的学习方法进行有效学习的能力。
4.重点难点。它能提醒同学们要着重掌握的问题,明确努力的方向,激励学生想方设法重点突破。
5.易混点、易错点。它能提醒同学们需要特别注意相类似、容易混淆的相关内容,以便更准确地掌握知识。
6.总结知识结构。这是学案中的重要组成部分,以此可以强化基础知识的落实,基本技能的培养,培养学生自学、互助、总结的能力。较为详尽完整地把握学习内容。
7.个人质疑。在“导学案”自学中产生的问题、想法。
8.小组质疑。小组内进行学案学习总结,提出小组学习的问题及想法。
9.课堂汇总整理。这是我们整个教学过程的最重要的环节,当然在学案中是留白的。对于小组内不能解决的问题,教师引导学生在“最近发展区”内,各组的互相交流,全班辩证等多种讨论形式、并充分发挥优秀学生的带头作用,多角度、多层次的辨析,尽可能的相互启发,消化个体疑点,教师迅速准确的发现学生中普遍存在的疑点和难点。
10.小组汇总展示。根据以上几个部分的学习,各小组在最短的时间内总结知识结构(以上⑥部分)以抢答等方式展示总结本节所学知识。从而起到巩固和加强的目的。
11.课堂小结。对本节课所学知识、方法、规律、计算机操作技能、等进行总结,学生在教师启发、引导下修缮预习时所构建的知识网络(以上⑥部分)。
12.小组评价。这部分的工作在以前分组教学中已经有了很好的完善,可以说已经初步形成适合信息技术教学的激励评价小组体系。
四、为达到最佳的课堂教学效果,编写“导学案”时应注意的原则
1.课时化原则。应该每小节内容书写一个学案,防止把几个小节的内容只写成一个学案,一般每小节需要1~2课时,用以控制本课时内容的知识量,加强授课的针对性、计划性,较好地实现课时目标,提高课堂教学效率。
2.问题化原则。将知识点转变为探索性的问题点和能力点,通过对知识点的设疑以问题形式设计。
3.主体性原则。确立学生是学习的主体,让学生在做中学。
4.导学性原则。具有指导学生学习的作用,师生可共同参与。
5.探究性原则。尽可能设计可供学生在研究中学习的内容,有可供师生丰富完善的“留白处”,有利于培养学生创新意识。
6.层次性原则。关照不同层次学生的不同需求。
五、“导学案”的使用原则
1.对学生的要求
(1)要求学生使用“导学案”时坚持主动性和独立性。不管课前还是课上都要主动依据“导学案”进行自学探究,逐步培养自主学习的习惯和能力。
(2)根据“导学案”内容认真进行课本预习。所有学生必须自行解决“导学案”中基础题部分,学有余力的同学可以做拓展题,生疏或难以解决的问题应做好标记,第二天与小组内交流或在课堂上向老师质疑。
(3)课堂上注意做好学习方法和规律的笔记,以便今后复习,学完一课后,要在“导学案”的空白处写上“学后记”(学后心得)。
(4)每隔一周将每节课的“导学案”进行归类整理,装订成复习资料。
2.对老师的要求
(1)一般不布置另外书面课外作业,认真指导学生使用“导学案”,在上课前必须抽批部分“导学案”,以便了解学情,再次进行课前备课。
(2)课堂教学时要充分发挥课本的范例示范作用,努力做到以学生为主体:新知识放手让学生主动思考;重点、难点让学生议论;问题让学生思考解答;规律让学生寻找归纳等。除了注意开拓学生的思维外,教师还要提升自己,做到教学相长。
(3)要做到“四精四必”:精选、精讲、精练、精批,有发必收、有收必批、有批必评、有评必纠。
(4)课堂上要求教师以学定教、灵活使用。课堂上要随时把握学情,灵活进行调控,努力做到学生自己能解决的问题坚决不讲,教师只讲学生的疑点,引导学生总结规律、提炼方法,最大限度的减少多余的讲解和不必要的指导,确保学生有足够的学习和训练时间。课后,教师要在“导学案”上填写“教后记”,针对课堂教学情况形成“错题集”。
(5)定期的巩固复习:有针对地实施“节节清”“单元清”等巩固练习。
综上所述,“导学案”的核心是“导”和“学”,关键是教师,根本在课堂。运用“学案导学”这一模式,教师只有本着为学生的终身发展负责的态度,正确处理好导和学的矛盾,才能符合教育发展的客观规律,才能真正做好学生登堂入室引路人的角色,实现教和学的双赢。
参考文献:
\[1\]信息技术课程网.
\[2\]百度文库网.
\[3\]Intel未来教育.
\[4\]张海晨,李炳亭.高效课堂导学案设计(第1版).山东文艺出版社.