小学生自改作文的教学探索

杨冬媛

新课程标准明确指出：“要积极倡导自主、合作、探究的语文学习方式。在作文修改过程中，不仅要注意修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法，要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”就小学生自改作文的尝试与探索谈几点看法。

小学作文自改作文自改方法自改兴趣在作文教学的实践中，笔者发现有的学生写完作文一交了事，有的教师抱着学生作文做红笔满篇的精批细改，但作文发还学生后，学生往往不怎么看，有的只是看一下评语，有的只是改一下错别字，就塞进书包，极少有学生能去好好领会和揣摩评语，更少学生能总结经验教训，修改或重写。叶圣陶先生曾痛心地说过：“教师作文，业至辛勤，苟学生弗晓其故，即功夫同于虚掷。”这可以说是对传统作文教学弊端的正确反思。传统的观念需要变一变，如何变呢？叶老主张，重点应放在培养学生自己修改的能力上，教师只给引导指点，该怎样改让学生自己考虑决定，让学生处于主动的地位，养成自己修改的习惯，这是终身受用的。

一、激发自改兴趣，引导学生乐于修改

兴趣是最好的老师。教育家布鲁纳说过：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。有了兴趣，学生就能充分发挥主观能动作用，全身心地投入学习活动中去。”古今中外，许多著名作家都有修改文章的轶闻趣事。如，我国古代文人贾岛“推敲”的典故，叶圣陶先生对文章精雕细琢的故事，王安石数改“春风又绿江南岸”中的“绿”字，等等。老师可以根据小学生爱听故事的心理特点，结合班队会，把这些故事讲给学生听，也可让学生搜集这方面的故事，开故事会。这样，就把修改作文的重要性和必要性的道理融于这些故事之中，激发学生自改作文的兴趣。

活动是孩子的天性。激发起来的兴趣，如果不注意保持下去，学生往往会觉得偶尔修改自己的作文蛮有意思的，过后又把自主修改忘到脑后，甚至不再问津，针对小学生持久性差的弱点，开展丰富多彩的活动来不断保持和增进学生自觉修改作文的兴趣。如，开办“名医诊所”让学生们充当“小王安石”“小贾岛”，对同学作文中出现的毛病列出清单，并开出“处方”——即修改意见，再让其自己“对症下药”——修改。有时，针对某篇毛病较多的学生习作，就让全班学生都来当一当“名医”，来个“群医会诊”，开出“小马虎病历卡”——习作中各种应修改之处。还有寻找“小老师”的活动，设立“文章病员”专栏，创设更多的实践机会，让学生修改、编辑板报、广播稿、队活动串词等等。如此让学生在活动中体验角色的乐趣，领略到修改作文的必要，修改作文的兴趣就会不断持续，更趋高涨。

二、教给自改方法，指导学生尝试修改

以往的作文教学流程一般是“老师指导——学生写——老师批改——老师讲评”。在这一过程中，是以老师为主，学生的主体地位被代替了。而现在作文教学提倡以人为本，重实践，重过程，重视写作中学生之间的合作与交流。所以我们要改变以往的教学模式，教会孩子主动自改作文的方法，并贯穿于作文教学的始终。

1.示范修改

学生初学修改作文，必须有个模仿学习的过程。我选取有代表性的学生作文利用多媒体投影，用规范的修改符号，删、添、改、调、换，进行修改示范，让学生清楚地看到整个修改过程，看懂每个修改符号的意思，使他们在今后自己修改和互相批改时有法可依，有章可循。

2.讲评试改

即老师梳理出习作中的主要问题，进行讲评。这种讲评有时着重评遣词造句及文采，抓语言关；有时评选材、立意，抓审题内容关；有时评构思，抓篇章结构关。通过讲评，指导学生了解这次习作主要改什么，怎么改。这样，学生具体地与自己的习作进行比较，悟出我该怎样改的道理。这种讲评，给学生指明了修改的方向，为学生修改作文铺好路，架好橋。

3.师生同改

课前，教师可选择一篇或几篇拟作修改的“病文”印发给每个学生，先放手让学生阅读思考，做好修改准备。上课时教师执棒，有学生提出建议，讨论修改，要求自圆其说，讲出这样修改的理由。教师则顺水推舟，引导点拨。师生同改，是为了集思广益，各抒己见，富有趣味性。在互相交流中，学生渐渐领悟了修改作文的方法，受到启发，及时总结经验。

三、掌握修改方法，养成主动修改习惯

作文是一种技能，一种习惯，需要反复练习。学生只有通过实践，对这些方法有了切身的体验，才能真正掌握修改之术。因此，教师要多创造机会，鼓励学生大胆往前走，即放手让学生修改。

1.分组阅读批改，相互取长补短

互改时，可以是同桌双方交换修改，也可以是数人为一组共同讨论修改，还可以是组与组之间互相修改。为了达到共同提高的目的，教师可把学生分成几个自改小组，每个小组均由好、中、差三类学生组成。在修改过程中，让后进生得到良好的环境，体验自己的力量；让中等生和优等生在帮助后进生的过程中，也能相应地提高自己的修改水平。

2.重视修改过程，鼓励评议作文

评议比修改又深化一层，难度更大，但评议是修改的一个很重要的过程。我采用全班集体评议的方法，其程序如下：

（1）读文。让学生到讲台上朗读作文，并按如下标准予以量化：言语规范、声音洪亮、吐字清晰、语速适中、自然流畅并有抑扬顿挫、悦耳动听，可加适当的手势，读出语感。这一活动提高了学生的普通话朗读水平，培养了学生的语感，锻炼了学生在大庭广众面前展示自己的心理素质。

（2）听记。常言道，“好记性不如烂笔头”，台上高声读，台下认真听，并且边听边悟边记，对所读作文进行局面赏析（可以只记要点，表达时临时发挥）。可从六个方面有所选择地进行：评判习作的内容及生活体验；欣赏作品的语言和表现手法；笔录共鸣的情感与熏陶历程；抒写思维的启迪和联想想象；对其朗读情况品头论足；对所读作品提点儿合理化建议。这是一次集听话、思维、写作三位一体的综合语文学习，又是进行评议的基础。

（3）评议。评议的价值在于让学生有所发现——发现自己写作的优势和个性；有所鼓励——鼓励自己树立写作的自信心；有所提高——博取众人之长，领悟写作真谛，自我改变，自我提高。评议中教师要穿针引线，妙用情感效应，鼓励学生敢想、敢说，畅所欲言；还要授之以法，施之以范，指导学生会说善说，出口成章，启发他们对不同的观点开展必要的争鸣，允许作者阐明自己的体会和观点，允许评者做必要的补充和更改。事后整理自己的“评后记”。这既是对听、记、思的信息反馈，更是学生据理力争的口语表达能力和心理承受能力的训练过程。

长期的教学实践证明，学生在老师的启发之下乐于修改，在具体的方法指导下尝试修改，在反复的实践中形成自改习惯，成了修改作文的主人。学生改得主动了，教师批得也就轻松了，小学生的作文园地就会不断出现“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”的喜人景象。