化学教学中培养学生自学能力的认识

王菊

形成良好的第一印象，啟动自学的兴趣，精心上好每一堂课，阐述自学在化学学习过程中的作用，如何转化成能力，用自己情感来感染学生，从以上几点方面，激发学生对学习化学的兴趣。

中学化学兴趣自学能力自学能力的培养必须以兴趣的产生为前提。我尝试几种方法诱发和稳定学生的兴趣。良好的第一印象，激发了学生的兴趣。检查发现，几乎所有学生都较好地按要求完成了教师布置的下一课时的预习任务。

为了防止两极分化，稳定自学兴趣。我十分注意分化点的教学，及时地帮助他们扫除自学障碍。如化学用语常常是初学者遇到的第一只“拦路虎”，处理不好常常引起第一次大分化。我采用分散难点、反复训练、多次重现的办法，使学生较顺利地渡过了难关，从化学教学一开始就有计划地配合适当的实验，引起学生极大关注。让学生每课时识记二、三个元素符号、一两个分子式，只要求记住，能正确书写。如在绪论课要求学生记住镁、氧、氢、氧化镁的符号，在空气的成分一节中介绍氮气、碳、二氧化碳等符号。到真正开始元素符号、分子式的教学时，学生脑海中已经有了十几种元素符号和化学式，只需再补充几种就达到了初中化学对元素符号的学习要求。这时再将20多种要求掌握的元素符号编成两组顺口溜，帮助学生巩固，使学生不太困难地完成了元素符号的识记任务。对于化学式的书写、方程式的配平等学生难以掌握的内容，也设法编成口诀，加强记忆。

发挥学科优势，发展自学兴趣。五彩缤纷的实验现象是诱发好奇心、强化求知欲、发展兴趣的得天独厚的学科优势。我紧紧抓住实验这个环节，采取改演示实验为分组实验，改试管实验为投影实验，改验证性实验为探索性实验等方法，提高了实验的直观性，强化了实验效果，充分发挥实验的魅力，既训练了学生的动手能力和观察能力，又发展了学生的自学兴趣，取得了一箭双雕的良好效果。

一、创设自学情境

良好的自学情境，来自激起自学欲望的问题本身。教师必须善于提出问题，善于启迪学生提出问题，创设问题情境，“制造”认知矛盾，触及学生的精神需要，以此激发学习动机，燃起思维火花，使自学在良好的情境中展开。创设良好的情境的方法很多，常用的有：

1.巧妙运用语言艺术。在教学实践中，我十分注意向其他学科老师学习，博采广纳，不断提炼自己的教学语言，力求做到精炼规范、言简意赅、通俗易懂，以此启发学生思维，引起学生共鸣，顺利完成自学任务。

2.巧妙地引入新课。一堂课必须有个良好的开端，一个恰到好处的设问就是一个良好的开端，它能诱发出学生想要了解的欲望，集中学生的注意力，引导完成课堂教学的任务。引入新课的方法可以依据课堂教学内容的需要，灵活地从多方面创设。

3.巧妙地设计“认知冲突”。我十分注意认知冲突的情境设计，这样能造成一种学生急于解决某一问题却又无法解决这一问题的心理状态，把学生引入强烈的认知冲突之中，导致主动探究、急于阅读的激情，从而以饱满的热情，高度集中的注意投入自学之中。

4.教师教给学生正确的学习方法。帮助学生有效的学习，这是学校教育的主要任务之一。我时时警戒自己：普通的教师只是传播真理，优秀的教师是让学生去发现真理。不断勉励自己在指导学法上做一些有益的尝试。

二、传授自学方法

1.教学生学会阅读。我在教学中常按下列步骤进行自学方法的指导。

第一步：紧密配合讲授，小段小段的布置阅读材料，每次持续的时间不超过三分钟，解决一两个不太复杂的问题，为养成阅读习惯做些准备工作。

第二步：在以上的训练基础上，依据教材内容、切合学生实际，安排阅读提纲，为学生引路。提纲要求紧扣教学目的、充分体现重点、尽量分散难点，突出学生学习中容易忽略的问题，让学生在提纲的引导下，带着一系列“为什么”“怎么办”去阅读，去寻求答案。时间安排较长，约在5-10分钟之内。

第三步：在学生阅读能力达到一定水平后，利用已学习过的章节指导学生寻找化学教材编排的“序”，循“序”渐进地去阅读，去分析。通过“寻”“找”，学生发现化学教材确实是有“序”可循的。

2.教学生学会做笔记。我要求学生，在自学中勤于动手，养成“不提笔不读书”的好习惯。自学时，对重要的概念、规律、论述，特别是对其中关键的字、词、句，或圈圈点点，作必要的勾画，以引起注意，或在书页边顶空白之处以只言片语写出眉批、评注，为再次阅读引路，或写出简明的、提纲式的读书笔记供日后参考。对自己疑惑不解的问题作出醒目的标记，以便与同学切磋，向教师请教。

3.教学生剖析概念。概念是教材中最关键、最核心的内容。经验告诉我们：学生在掌握概念中的毛病常常是对修饰、说明主要成分的一些定语、状语等非主要成分。熟视无睹，正是由于这一原因，使学生把概念掌握得似是而非，遇到问题莫衷一是。教师必须针对这一情况，引导学生紧紧的抓住这些关键的字、词、句反复推敲，认真剖析，弄清它们在概念中的作用。我有时不惜借助学生在语文学习中获得的知识和技能，和学生一起从概念的语法关系入手、字斟句酌，帮学生深刻领会概念的内涵，准确把握概念的处延，力求使学生准确、完整、科学的掌握概念。

4.教学生学会记忆。中学时期是人的一生中记忆力的“全盛”时期，教师必须善于充分把握和调动学生的这种优势，为他们以后的学习和工作打下坚实的基础。我指导学生记忆的办法有二：

（1）介绍记忆规律。与其他事物一样，记忆有它自身的规律。遵循记忆规律进行记忆，常能事半功倍。我常常结合教学、辅导或个别谈心有意识的将记忆规律介绍给学生。

（2）传授记忆方法。诸如选择注意力最集中、情绪最好、兴致最浓的时机记忆；强化有意识记忆；调动眼、耳、嘴、手等多种感官投入记忆活动等。此外，我还注意把“试图记忆”（将要记忆的材料熟悉几遍后，及早进行试记，找出尚未记住之处进行重点记忆）、间隔记忆（交错学习和记忆不同学科的知识）、对比记忆（在比较、分析事物的异同、认识事物的本质和内有联系的基础上进行记忆）、联想记忆（将要记忆的材料理成线、联成网，进行条理化、有“序”化的记忆）、简化记忆（找出要记忆材料中关键的字作为“支撑点”，完成记忆。

三、发现总结规律、整理知识体系，把自学引向更高层次

这项归纳、整理、组织的工作，在低年级常常是以教师为主，师生双方共同完成的，在高年级则主要是在教师指导下，由学生个人独立完成或由活宝群体协作完成的。

自学能力的培养是一项艰巨的系统工程，不可能期望一蹴而就。师生双方、首先是教师必须有决心、有耐心，深入扎实，循序渐进，数年如一日的不懈努力，方可奏效。学生的自学能力的形成之日，就是由“教”到“不需教”、由“学会”到“会学”的转化实现之时。教学质量的提高，也就指日可待了。