实施开放型教学促进聋生自主发展

李红军

聋校传统课堂教学处于封闭、僵化、孤立的状态，不能给聋生有积极思维的空间和时间，不利于激发学习的主动性和思考的独立性。借鉴普通学校课程改革经验，结合聋生特点，从开放教学方式方法、开放学习空间、开放教学评价三个方面，开展了开放型教学的试验与研究，使课堂教学更具有选择性和灵活性，以开放的心态建立起以聋生为中心，以聋生自主活动为基础的动态的教学过程，促进了聋生自主发展。

开放型教学聋生自主发展所谓“开放”，就是要改变过去教学封闭、僵化、孤立的状态，强调各学科知识的相互联系，结论性知识与过程性知识的联系，强调书本知识与客观事物、儿童生活经验的联系，更多地挖掘课程资源，解放教師，解放学生，使课堂教学更具有选择性和灵活性，以开放的心态建立以学习者为中心，以学生自主活动为基础的动态的教学过程。

开放型课堂教学，克服传统课堂教学的弊端，从培养聋生的学习兴趣入手，不断激发活力，不断引导聋生理解、认识、探索、发现以及想象和表现的欲望，着力培养动手能力，独立思考能力，给聋生留有积极思维的空间和时间，激发学习的主动性和思考的独立性，使教学适应社会发展的需求。

一、把开放型教学方式方法作为聋生自主发展的切入口

教学方式方法的开放，是课堂教学改革的中心。以往的知识接受过程，实际是“填鸭式”、僵化的、封闭的过程。随着时代的变迁，简单的知识接受，已无法满足聋生的需求。只有真正实现以“聋生为主体”的教育，充分调动聋生的参与积极性，才能激活聋生思维，从而使聋生生动活泼地全面发展。

教学方式方法是多种多样的，教师不能固守一种方式或方法，令聋生厌倦，而应根据教学内容和聋生个性发展的实际需要，多种形式和方法有机结合，使聋生在活动中学习，在学习中增强参与意识。如在班级授课时采用“互动互助学习法”或“合作学习法”。双休日是聋生“减负”的主阵地。然而，“减负”不是让聋生在双休日里无所事事，或者随意进游戏厅、音像厅。学校为了规范和丰富聋生的双休日自主活动的质量，编写了双休日自主活动手册。该手册共分7个项目：特长活动，读书活动，手工制作，社会活动，家务活动，电视节目观看，家长意见。要求聋生简要记录双休日各项活动的时间和内容，同时要求家长对聋生双休日活动情况做出评论。聋生学习方式是多种多样的，一些看似“玩”的活动却是获得直接经验的方式。直接经验获得的过程，是聋生既长知识又长能力的过程。

二、把开放学习空间作为聋生自主发展的突破口

首先，在教学过程中，注重个人、小组、班级学习组织形式的有机结合。其次，丰富课堂教学手段，营造一个开放的、现代的、视听结合的、声像并茂的教学情境，增强课堂教学的吸引力。第三，课堂不能仅仅局限于狭小的教室，可以让聋生置身于大自然或社会之中，走进更为广阔的课堂，使教材内容与生活实际相联系，让聋生接受更多更新鲜的知识。拓展学习空间，有利于创设广阔的自主发展的学习环境。

马克思说过“没有一定的活动范围，人就无法完成重大的事情。”开放型课堂教学主张为儿童提供广阔的学习空间。因此，在教学中我们注重以下空间的开放。

1.教学空间的开放。开放教学空间，强调根据教学需要，实现教师、学生、教材、教学用具、教学环境等多方面的横向联系，及它们之间的相互作用和影响。师生之间、学生之间是互动的，聋生在多边交流中学到新知识。一节课的教学内容必然与以往的知识和经验相联系，更与新知识、新经验相联系。因此，当下课铃响起，聋生的学习活动实际上并没有结束，它要延伸下去；聋生的思维、情感等并没有中断，教师应引导聋生进行开放型的学习。如我校的语文、数学科的创造性作业，拓展了聋生的学习空间。随着现代教育日新月异的发展，课堂教学有了新的活力，多媒体计算机创设的融形、声、光、画为一体的教学环境，形成了“人——机——人”立体交叉的多向学习活动的环境，扩大了聋生的视野，学习的环境得以延伸。

2.思维空间的开放。“学贵有疑”，问题是探究的起点，科学的发现始于问题。学生自行探究知识是从问题开始的。爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”因此，开放教学要设置置疑问难的情境，开放思维的空间，鼓励聋生不断生疑，大胆发言，为聋生提供积极思维的大舞台，培养想象力和创造力。如《草船借箭》一文，当船的一面受满了箭，调转船头的时候，图画中船中的人已看不见了，我抓住机会为聋生提供思维的空间：“这时候船里的人会怎么样？（分析鲁肃和诸葛亮的动作、表情）”。聋生在教师的鼓励下大胆想象，在内心体验中正确地理解了文章所要表达的思想感情，从而培养了聋生的想象力和创造力。

3.教学时间的开放。在教学环节上不固守传统，根据教学实际需要调整授课时间。上课铃响前，教学活动便开始了，聋生根据预习尽情地搜集与本课知识相关的资料。下课铃响后，教师要有意识地使课结束时仍敞着口，创设悬念，留给聋生继续思考的内容。

4.活动空间的开放。开放型课堂教学提倡多纬度多层次的活动化教学。因此，在教学中，创设丰富多彩的活动大有可为。第一，充分感知，让聋生看得见。我们打破了传统课堂教学“师授生受”的格局，走出了聋生囿于书本“死读书”的局面。特别重视聋生的亲身感受。如讲《琥珀》一文时，教师问：“同学们，在炎炎的夏日里，在户外久立，你身上会有什么状况发生？”“对的，松树和你一样，它也会出汗的。不过呀，它出的汗是松脂。松脂有什么特点呢？”通过这些提问唤起聋生具体生活经验的回忆，进而教师通过多媒体画面再现情境，丰富聋生的感受。第二，角色扮演，让聋生“够得着”。通过角色扮演培养聋生驾驭课文的能力，进一步领会文章所要表达的情感。第三，启发思维，让聋生“摘得下”。教学相长，只有老师注重了形象思维和抽象思维的协调发展，聋生的思维才能得以圆满发展，也才能摘得下悬在头顶的知识锦囊。

三、把开放教学评价作为聋生自主发展的升华点

教学评价是素质教育运行机制中的航标。为了更好地了解和诊断聋生的学习情况，从而更好地调整教学目标、教学策略，改进教学，更好地鼓励聋生主动学习和在其它方面得到发展，有必要实行教学评价的开放。

开放的教学评价，要求获得多角度的反馈信息，从他评转移到自评，从单一走向多元。评价主体由教师转为聋生自身，积极采用自评，发展聋生的自我认识、自我教育、自我管理和自我评价的能力。教学评价决不能一个模式，一个方法，要实现评价主体的多元化，将评价置身于社会大环境，注重采取聋生评价、课堂观察、批改作业、专题分析、个案调查等综合评价手段，注意听取家长及社会反映。

“我们要活的书，不要死的书；要灵活多样的方法，不要僵化守旧的信条；要活泼善思的学生，不要呆读死记的机械人。”这是我们实行开放型课堂教学的指导思想。在深入实施素质教育的今天，只有教育活动和实际生活结合，才能解放聋生的时间、空间、双手和大脑，扩大聋生的视野，造就出新时代敢立潮头的人才。