如何打造语文高效课堂

王成军

摘 要：随着新课程改革的推行，《义务教育语文课程标准》指出：“语文教学过程应突出学生主体的实际活动，指导学生在主动实践的过程中获得知识，提高能力。”但在语文课堂教学实践中，仍然存在着费时低效的状况。课堂教学的有效性，直接关系到课堂教学的质量。所谓“高效课堂”，就是用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动，它是针对课堂的低效性而言的。为此，提高语文课堂教学的有效性迫在眉睫。

关键词：低效教学；有效教学；高效课堂

一、反思语文课堂的低效、无效现状

纵观自己近几年的语文课堂，问题确实不少，偶尔一两节高效的，有，但也只是凤毛麟角，有相当一部分课堂几乎能以“低效”以蔽之：功在课前，有时只是冰山一角，铃声一响，步履匆匆，仓促上阵，本节课到底要达到怎样的目标，重难点是什么，该如何突破……这些最基本的内容可能只是雾里看花，水中望月；多媒体课件只是为迎合形式而用，目的性、操作性甚微，语文课堂中或慷慨激昂，或低声吟唱，或如泣如诉，总令人望眼欲穿，直弄得自个儿口干舌燥，孩子们却是昏昏然欲睡之。以上凡此种种表现，如果找原因，责任当然不能全归咎于我等敬业不强，我相信，绝大多数老师是超敬业的，为了争分夺秒批改那一大摞一大摞的作业，连上厕所都很吝啬，实在是非去不可，便一路狂奔，什么风度、优雅全抛脑后。有些老师下班送走了学生，自个儿又折返回来“打扫战场”。

二、有效教学下的语文课教什么，怎样教

全国小语会理事长崔峦说：“语文教学一定要删繁就简，返璞归真，简单实用。简单不是草率，不是省事，是要改变繁琐地、或面面俱到地分析课文内容、或离开课文语言挖掘人文内涵的教学套路。简简单单教语文，其中一点要做到教学环节要简化，而环节的简化，最重要的体现在对学习内容的精选，对理解、积累、运用语言整合的处理上。”纵观许多优秀教师的课例，他们无一不是遵循这样的原则，根据文本，结合学生的特点精心设计，实现了老师在简单中教，学生在快乐中学的教学境界。

我想：这就是语文课教什么，怎样教的问题，它就是高效课堂的标准。

三、低效教学的原因分析

两相比较，不难发现我们的语文课堂还没有从根本上改变“费时多而收效微”的状况。一个是内容太多、太杂，老师驾驭不了，加上怕漏教了偏偏又考到了，于是无论是“西瓜”还是“芝麻”统统都要捡，“眉毛胡子一把抓”，来个一网打尽。一个是教学过程太繁、太复杂。内容多，重点多，环节多，又往往千课一面，千篇一律。老师累，学生烦，效率低。另一个是方法、策略不合适。表现为“两化”和“三多三少”：教师活动多，学生活动少；师生对话多，学生个体与文本对话少；分析内容、开掘人文多，抓住文本语言，引导学生理解、积累、运用少。这就势必削弱了语言文字的感染力，削弱了语文的魅力，导致语文应用能力不强，同时人文的熏陶也大打折扣。显然，把握好课堂，向40分钟要质量才是搞好教育教学工作的根本保障。

综上所述，用教学目标引领学生发展是高效语文课堂教学的重要保证，重视问题情境的创设是高效语文课堂教学的手段，学生主动参与、教师积极引导是高效语文课堂教学的关键，强化教学反思是高效语文课堂教学的保障，突出创新素质的培养是高效语文课堂教学的最高境界。语文课堂教学的高效性就是要让学生在学会（知识与能力）、会学（过程与方法）、爱学（情感态度价值观）语文之间获得和谐发展。

高效课堂是语文课堂发展的必然，体现了以人为本，更明确地说是尊重了学生的自主，发挥了学生的积极性和主动性。学生能够心甘情愿地学习，能够带着兴趣去学习。在欢乐和谐中提高效率，从而获得最优的学习效果。

（作者单位 甘肃省兰州市榆中县马家屲学校）

编辑 郭晓云