探究不同类型影视资料在历史教学中的功效及运用策略

邵鹏飞

摘 要：历史与社会课堂教学中充分利用电化教学，采用历史剧、科普片及视频短片等影视资料作为教学手段，能大大加深学生对历史知识的理解和知识面的扩展，有利于教材重点知识的理解和难点知识的突破，激发兴趣，开阔视野。把影视资料通过剪辑成视频短片在恰当的时机插入课堂，烘托气氛，突出重点。就不同类型的影视资料在历史与社会教学中的功效及运用展开阐述。

关键词：不同类型；影视资料；历史教学；功效；策略

随着新课程改革的深入发展，对现代化教学手段提出了新的更高的要求，利用影视资料来提高课堂效率日益成为我们的重要手段。而电影电视的飞速发展，历史题材的影视作品已成为一种非常重要而且容易获取的影视资源；其次是现在的新课程教材，与以前的老教材有了很大的变动，增添了大量而丰富的史料和图片，这为影视资料在历史教学中的运用创造了条件。因此，利用影视资料为历史教学服务，有着重要的现实意义。笔者就以下不同类型影视资料在历史教学中的功效及运用进行阐述。

一、影视资料的分类及在历史课堂中的功效

历史课堂教学要激发学生的学习兴趣，加深学生对历史知识的感性认识，培养他们的理性思考历史问题的能力，就必须充分利用电化教学，将有利于教学的影视资料引进课堂，创设历史情境。在历史教学中，对不同的历史时期所反映的历史知识讲解时，我们经常会根据教学需要使用或引用部分视频作为教学手段，加深学生对这部分历史知识的理解，如，历史剧《三国演义》《康熙王朝》《开国大典》等；科普影视《探索与发现》《百家讲坛》《走进科学》等。由于影视资料进入历史课堂，改变了以教科书为唯一信息源的状况，显示出很强的教学优势。

（一）历史影视，还原过去，寻求真实

历史学科每一章节内容都是一个或几个比较完整的故事，它们具有一定的情节。这一点是其他学科所缺乏的，而且即便是在教学中，有时也不得不对某些情节进行渲染。所以运用当今历史题材影视剧是实现教学目标的一种很好的途径。据粗略统计，从商周到明清，历代有名的帝王将相、文人学士、才子佳人差不多都搬上了银屏。如，《封神榜》《秦始皇》《西楚霸王》《三国演义》《隋唐演义》《武则天》《水浒传》《开国大典》……应该说这些历史题材的影视资料是学生学习了解历史知识的较好途径，但是由于这些电视剧中情节虚实混杂，戏说成分很浓。再者，历史题材影视资料只注重帝王将相、才子佳人、文人学士，对历史的其他方面如社会经济、文化生活、普通民众则关心不够。这类影视材料虽能极大地激发学生的学习积极性，但其不确定的历史材料却会造成学生对历史的误解，所以我们在使用过程中必须去伪存真，让学生通过戏说和真实历史之间的对比，加强对历史课堂知识的掌握。

1.明正“戏说”，回归历史

一般而言，历史题材文艺作品运用了艺术手法进行加工，因而剧中情节往往存在一些不实之处，如果不加分辨地教授学生虚幻的或不经证实的历史知识，是一种极不负责任的行为。因此，应该在老师的引导下，让学生在观看的过程中有意识地寻找“戏说”情节，区分虚实并说明其原因，不但有助于培养学生对现实生活中遇到的社会历史问题进行探究的能力，而且有助于培养学生实事求是的科学态度。

案例1：学生很喜欢看的以清朝乾隆时代为背景的《还珠格格》，其中赵薇和林心如饰演的格格一角，“格格”的称呼是不准确的。清太宗皇太极继位后，于崇德元年始仿明制，皇帝女儿开始称为“公主”，并规定皇后（即中宫）所生之女称“固伦公主”，妃子所生之女及皇后的养女，称“和硕公主”。“格格”遂专指王公贵胄之女的专称。所以现在影视剧中把皇帝之女称作“格格”是不准确的。

给“戏说”找刺，是提高学生历史辨别能力、活跃课堂、把握真实历史的一种有效手段。充分利用这些影片，及时配合课堂教学，学生的兴趣便会转移到与这有关的学习活动中来，同时也开阔了学生视野，并让学生能在愉悦中掌握历史知识。

2.探究细节，呈现历史

尽管历史题材的文艺作品有诸多的不实之处，但其中也不乏能真实反映历史的比较严肃的作品，如，电视连续剧《长征》《八路军》，电影《西安事变》《开国大典》等等。为了增强艺术感染力，这些作品也往往会在细微的情节中进行艺术的表现，但是这种艺术表现基本上是与历史相符的。

案例2：在讲叙红军长征的重要背景时，我让学生观看了唐国强版的电视剧《长征》第一集的开头部分，并要求找出剧中毛泽东与其他红军领导人的不同之处。学生的讨论很激烈，很快有人发现了笔者事先预定的情节：“毛泽东的军帽上面没有五角星。”于是，交流讨论之后，学生明白了“五角星是红军的标志，毛泽东没有，说明他离开了军队，被排斥在军事指挥权之外。”接着，以“毛泽东被排斥在军事指挥权之外后有什么后果”这个问题为线索，学生饶有兴趣地过渡到了《红色根据地的建立》这一目中有关红军长征的学习。

引导学生对这些细节进行探究，透过艺术表现的形式看到历史真实的本质，能够提高学生分析历史问题和观察社会的能力。

3.寻找情节，印证历史

历史题材影视资料中，往往有些情节能反映或印证教材中的重要知识点。如果让学生找出并能说明这些知识要点的情节，不但能增强学生的探究能力，而且能强化学生对重要知识点的记忆，突破难点。

案例3：在讲授《中国人民站起来了》这一目时，为什么蒋介石国民党在大陆的统治会覆亡？是这节课的难点。为了突破难点，我适时让学生观看了《开国大典》中蒋介石在人民解放军百万雄师过大江的前夜视察长江防线时的情节片段：大敌当前，国民党的高级军官违纪在江阴要塞司令部打麻将，并说了很多泄气的话语。然后，要求学生对照教材的论述说明这个情节所反映的国民党战败，国民党统治宣告覆灭的原因。交流讨论之后，学生基本上认同了“军队厌战，士气低落”和“贪官横行，统治腐败”两点。

通过影视资料把历史事件、历史人物和历史现象瞬间重现，把过去的事情、历史上的事实搬到教室里来，可以使学生更好地把握教材内容，理解历史事件，有利于教材重点知识的理解和难点知识的突破。

（二）科普影视，拨开迷雾，开阔视野

科普影视片虽不是专为教学而摄制的，但其中与教材有关的内容，亦能很好地用来辅助教学。为了增加学生的知识量，拓宽学生的视野，提高学生分析问题和解决问题的能力，笔者还大量收集有关历史类的一些科普影视片，如《探索与发现》《走进科学》《百家讲坛》等，这些影视资料主要是以教育为主，培养科技知识。如果我们有效地配合教材使用，既可以激发学生的创造力和想象力，又增加了学生对历史知识掌握的深度和广度。

1.呈现背景，把握全文

为了让学生能对历史事件和历史人物有一个全面的了解和判断，必先知晓其历史背景。而在教材中对历史片段的背景描述往往较为简单或只言其一而忽略其他，因此学生对掌握知识所要了解的背景一般都是比较片面和模糊的，容易造成学生对某段历史的了解只是浮于表面。如果我们对历史背景很熟悉，那么对于这段历史发生的原因及影响就会有一个比较深刻的理解。所以在教学过程中，给学生一个清晰的历史背景是非常有必要的，笔者一般在讲授一块历史知识前，都会找一些介绍此类背景的影视资料给学生欣赏。

案例4：在讲“秦朝一统”这一目时，给学生看了《复活的军团》这一介绍秦的兴起与发展的科普影视资料。这样，秦朝统一天下的历史背景就非常详细地、活生生地展现在学生面前，从而使他们能够理解为什么秦能统一全国，能够理解秦统一后为什么要采取那么多措施来巩固统治等等疑问。

2.考古探究，印证史实

很多时候当我们在讲述历史人物、历史事件和历史现象时，学生经常会表现出怀疑，加上教材提供的史料不充分或没有足够的说服力，使得学生头脑中的疑问消散不去，从而影响对知识的掌握。如果此时给学生提供充足的史料，并配以详尽且生动的解说，那么笼罩在学生心中的迷雾就会被层层拨开，展现在学生面前的就会是一段清晰的、真实的、不容置疑的史实。为此，笔者就教学中出现的问题适时地给学生提供相配套的考古类影视资料供学生参考，以解决学生心中的种种疑惑。

案例5：在讲授八年级上河姆渡人这一目时，因为史前时代确实离学生现实生活比较远，又没有文献资料来佐证其真实性，只能依靠大量的考古实物来证实其的存在，学生很难理解当时原始人类的生产和生活状况，所以使用《河姆渡文明之谜》这一影视资料来配合该目知识的教学，利用其大量的考古发掘和精妙的讲解，使得学生身临其境，疑问被层层解开。

二、不同类型的影视资料在课堂教学中的运用策略

对中学生而言，特别是人文学科，任何讲大道理的教育，都难免会受到心理对抗的厄运。那么，我们如何改变这种境况呢？如果我们能充分利用历史题材影视资料，充分调动学生视觉、听觉等感觉器官，必将会使受教育者在影视欣赏活动中被潜移默化，悄悄地受到陶冶。但是，不同类型的影视资料在历史教学中的运用方式、时机都是不同的。

制作短片，课堂生花。视频短片是按照教学大纲的要求，针对教材内容的某一专题或某个历史事件而编制的电视教材，它以收集到的各种历史文物、历史剧及科普影视片、图片、绘画等形象资料构成历史画面，通过剪辑，然后配上解说、字幕、音响，制成类似文献纪录片的录像，特点是教学性强、针对性强，在历史教学中效果最好。

（一）课前导入，引人入胜

“兴趣是最好的老师。”历史学家费尔南·布罗代尔指出：“历史教育的基本原则是要让受教育的对象产生兴趣，赋予历史令人怦然心动的特点，使历史‘永远兴趣盎然。”初中生对新事物的好奇心和对知识的渴求，要求我们历史教师积极创造条件激发学生的学习积极性、主动性和自觉性，使他们乐学、爱学。有人说，如果教师不能在上课三分钟之内形成高潮，这节课就是不成功的课，由此可见导入新课的重要性。

案例6：在讲授《秦朝一统》一目时，上课伊始便播放电影《英雄》片花的剪辑版，那唯美的场景、科幻的武打以及没有结尾的尾声，都极大地激起了学生的兴趣和求知的欲望，并适时地向学生抛出问题：结局如何？为什么刺客不杀秦王？这样很自然地导入到本节课的内容，激发起学生思想上的共鸣。

历史题材的视频短片具有形、声、色、情、意相结合的特点，短小经典，很容易吸引、感染学生，有助于引发他们的学习兴趣和注意力。

（二）课中插入，画龙点睛

视频短片作为教学媒体，为解决课中的某一问题适时地插入到课堂教学中来，创设教学情节，使学生如同身临其境，这样既可提高学生学习历史的兴趣，调节情绪，集中注意力，又可以使学生更好地理解教材内容，理解历史事件，给学生留下深刻的印象，有利于教材重点知识的理解和难点知识的突破，起到画龙点睛的作用。

案例7：在讲授《政权分立与民族融合》这一目时，赤壁之战是奠定了三国鼎立局面形成的关键之战，是这课的重点和难点所在。如果我们只用语言来描述赤壁之战，分析赤壁之战是三国鼎立局面形成的关键，很显然就会显得苍白无力，所以这时候我选择了用视频短片来再现历史。

三、不同类型的影视资料在运用过程中的思考

适当而合理地应用不同类型的影视资料能够提高历史教学的成效。培根说过：“读史使人明智。”这也是历史教学的最终目的。既然如此，我们的历史教师，就应当站在历史唯物主义的立场上，充分发掘影视资料的合理元素，帮助学生把握“不虚美、不隐恶”实事求是的史学观点，促进其综合素质的有效提升。

（一）运用历史题材的影视作品毕竟只是一种辅助手段，是为了加深学生对历史的理解和体会，但也不能播放那些严重失实的影视作品。

（二）必须将影视资料与问题的思考、讨论相结合，产生思维碰撞，推动教学目标的实现，提高历史教学的有效性。影视资料的运用必定是有目的的，放在什么地方，怎么放，都必须精心设计，紧扣教学目标。

总之，只要我们大力挖掘影视资源，服务于历史教学；只要我们不把影视资料作为作秀噱头，而是紧扣教学目标、任务，精心选择、剪辑和设计，适当使用，使其真正融入课堂，它必将在实现初中历史高效教学方面发挥越来越大的作用。

参考文献：

叶永广.历史教学影视信息指南.学林出版社，2005.

（作者单位 浙江省富阳市新登镇中学）

编辑 谢尾合