双主教学模式眼视光学实验教学中的探讨

司俊峰,刘静

（山西医科大学汾阳学院眼视光专业实验室，山西 汾阳 032200;吕梁学院汾阳师范分校）

眼视光学(Optometry)又称为验光置镜业，是应用光学技术和现代眼科学相结合及运用现代光学的技术成果改善视觉障碍的新兴前沿科学[1]。该专业是以光学、药物治疗、手术和心理干预等手段，以改善和促进清晰舒适视觉为目标，以保护眼睛健康为己任，对人类具有巨大贡献的事业。该专业培养学生具备一定的临床思维和分析问题解决问题的能力、初级的眼视光技师的工作能力、基本的临床科研能力、较强的自我学习能力和自我发展的潜能、基本的信息管理能力、较强的沟通能力、较强的预防及健康生活方式普及的能力。近年来我们采用双主教学模式是发挥教师的主导作用又体现学生为主体的一种教学形式，取得了满意效果，现报道如下。

1 双主教学模式

“双主教学模式”要把“教师为主”和“学生为主”两种模式的长处吸收过来，既要体现教师的主导作用，又要反映学生的主体地位，该模式设计流程是：第一步根据教学大纲总结教学目的，制定教学内容，分析难易度；第二步根据学生的层次，准确定位学生认知能力，以此确定不同的模式：“传递-接受”教学或“发现式”教学[2]。

2 双主教学模式在眼视光学实验课教学中的应用

2.1 课前分类 根据眼视光学教学内容、教学目标以及授课学生的认知结构，将教学内容分为两部分：第一，对于繁杂的理论、理解困难的内容，譬如检影验光、眼底检查、综合验光仪等，学生难以掌握，适合使用“传递-接受”教学；第二，结构相对简单、较易理解的内容，例如电脑验光仪、眼镜的加工、角膜接触镜的摘戴等，可以采用“发现式”教学。

2.2 课堂授课 对于那些难以理解的内容，由任课教师先把问题罗列出来，找出学生感兴趣的，首先引起学生探索的欲望，这样才能让学生带着问题去探究学习。教师从宏观上对基本概念和基本原理进行深入浅出的讲解，帮助学生理解透彻。同时合理利用多媒体的教学手段，如生动的图片、形象的动画简单易懂的视频，将眼视光专业知识给学生真实而直观地呈现出来，真正意义上实现“传递—接受”教学。对于结构简单、容易理解的内容采用“发现式教学，通过问题引导、病例导入等方法，激发学生的学习兴趣，让学生自己去思考、讨论，主动独立地寻求理论与实践的统一，提高辨证能力和实际应用能力。

2.3 实践操作 眼视光学是一门操作性很强的学科，例如验光及眼镜的加工、斜弱视的检查及矫治等，只有理论和实践相结合，熟练操作综合验光仪同视机等各种眼视光学专业设备，才能将知识融会贯通[1]。

3 双主教学模式应用于眼视光学教学的评价

3.1 教学效果 选取2013级眼视光技术专科班为实验组，使用双主教学模式授课；2012级 眼视光专业专科班为对照组，使用传统教学方式授课。两组学生均为专科班，均使用同一种教材，实验学时数相同性别比分别为60:32和59:31，两组比较，无显著性差异，具有可比性。期末考试采用难度相似的试卷进行实验课理论及操作考试，同一阅卷标准；理论考试成绩运用SPSS 16.0软件进行系统分析。实验班92人，成绩为（80.8±3）分，及格率为92.4%。对照组90人，成绩（70.6±2）分，及格率为81.2%。两组比较，P<0.05，有显著性差异。

3.2 双主教学模式适合于眼视光学实验课教学 眼视光学实验课教学中，一部分理论繁复、学生理解困难的内容，涉及基础化学、生理学、药理学、解剖学、免疫学等多学科结合的内容，使用“传递-接受”教学方式。通过教师循序渐进的讲解，让学生建立从上到下的认知结构，将刚学的知识融入已有的知识系统中去，启发学生自己找出这些不同知识点之间的内在关联，从中抓住里面的重点，这样对所学的内容掌握得更加牢固。如果只让学生自学，学生既浪费时间，又花费较多的精力，而学生仍然理解不够全面，容易对知识混淆产生歧义，所以发挥教师的主导作用十分必要，而且对于学生科学条理的掌握知识具有重要作用。对实验班学生双主教学模式的评价如下：符合眼视光特点者87人，占94.6%，中立3人，占3.2%，否2人，占2.2%；能提高能动性者83人，占90.2%，中立7人，占7.6%，否2人，占2.2%)；能激发学习兴趣者90人，占97.8%，中立1人占1.1%，否1人占1.1% 。

4 “双主教学模式”应用于眼视光学实验课教学的意义

双主教学模式根据眼视光专业的实验课程特点，适时对学生知识水平和认知能力进行分析，对于理解困难大、重点难掌握的知识使用教师讲授的方式，而相对容易、比较好把握的知识要点可以让学生自己学习思考。这样既体现出教师的主要引导作用，学生的主观能动性又得到发挥，使学生在以教为主的课堂上有了自己独立思考的空间，对于学生创新思维和创新能力的培养有很大的作用。在学生自己思考学习中，教师应参与指导关键点、难点，明确学习目标，以达到事半功倍的效果[2]。双主教学模式的灵活运用，使得在规定的学时数中，学生有针对性的突破重点，同时又兼顾了整体内容的学习。

任何事情有利必有弊，双主教学模式应用于眼视光学实验教学既有上述讲到的优点，也存在许多现实的问题，例如缺少与教学相对应的教材、教师经验不足、教学设备跟不上教学的需要、教师和学生对于转化的不适应等。因此，双主教学模式还需要在教学过程中，不断改革与完善。

[1]周丹，魏丽娟.“双主教学模式”在中医眼科教学中的应用［J］.中国中医药现代远程教育，2013,11（16）:76-77.

[2]高胜利，高淑红.高等医学教育教学模式改革的方向、阻力及出路［J］.医学与哲学·人文社会医学版，2011,32（12）:5-7.