微课与高职英语教学结合路径探析

余永欢，代东东

(咸宁职业技术学院，湖北 咸宁 437100)

一、微课对于高职教育的影响

微课是教育信息化发展到一定深度而涌现出来的具体表现形式，它将教育信息化从多媒体应用主导发展到在线视频与互动教学主导，是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线学习和移动学习的结合体。微课程一般在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小。首届全国高校微课教学比赛则对微课的定义是：“以视频为主要载体，记录教师围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动”。

目前，学界已经有一些关于微课对传统课堂教学带来的影响的研究和论述，但总体数量较少，而对于微课对高职教育的影响则更少。国内已有的微课研究大多是探讨微课的概念与要求，很少涉及实际操作和应用，虽然多数学者都认为微课的理念对于高职教育的理念和模式、课堂教学方式的改变、教师角色的转变都将产生一定的影响，但没有学者从实际案例出发来探讨这种影响的程度，以及如何通过微课教学模式来提高教学效果。

对于高职教育而言，微课给学生带来了更加灵活自主的学习平台和模式，开放性、多元化、互动性、自主性等符合互联网传播特点，也更加符合高职教育的理念。

二、微课在高职英语教学中的应用实例探析

笔者针对某职业技术学院13级英语教育专业的40名学生，进行了与微课结合的英语教学实验，并结合学生的表现和学习效果，对微课在英语教学中的应用问题有了深层次的思考。

关于微课程与英语教学结合模式的设想，是改变传统的“先教后练”的教学方法，翻转课堂，变为“先学后教”。教师在课堂上布置学生观看微课，自学，讨论，在课下指导学生制作微课，探讨问题。通过在做中学，达到实践和学习相结合的目的。

经过笔者的搜索，在全国微课教学比赛等网站上，还较少有英语教学类的微课课程，大多微课课程都集中在中小学教育方面，关于高职的英语教学的微课资料极少。经过比较分析，笔者最终选择了国际著名的慕课平台Coursera上利伯缇大学的公开课《英文写作》这门微课程作为课堂时间学习的主要参考资料。

利伯缇大学的公开课《英文写作》目前共9个课时，每个课时大概7-12分钟，都配有中英文字幕，每节课都是一个独立的知识单元，比如《说明》、《比较》、《记叙文》、《议论文》等等，并且每节之间都有较强的逻辑链，而且老师不是在课堂授课，而是选择到户外的一个特定的场景，以一些有趣的故事开头引入学习的内容，非常适合高职学生观看学习。

教师在每次上课时，用20分钟讲述课本和教材中的内容，大部分内容让学生课后自学，讲述完后就播放该微课的视频，每次播放一节课的内容。播放完视频后，让同学们就视频中的内容进行讨论，谈谈从视频中得到了什么，发现了什么不足，老师就同学们讨论的情况进行一个简单的点评。在第二节课中，让学生进行写作的实际操练，用25分钟写出150字的英语文章，写好后交给身边的同学互相修改，达到共同提高的目的。

在课下，教师将学生分为10组，每组4名学生，分别完成一集针对高职英文写作课程的微课程制作，并将此作为学生的平时成绩计入最后的总成绩中。

关于微课视频的制作，学生可以自己编写脚本，查找资料，利用手机、相机、摄像机等设备进行拍摄，最后利用视频软件进行编排。由于有了《英文写作》这门课的启发和指导，在课上对《英文写作》的内容和知识也有了更深层的理解。在制作微课环节上，学生的主动性和兴趣度大大提高，4名学生各有分工，导演、演员、后期制作、录音、摄像都由不同的学生担任。在这样制作微课的过程中，教师也参与指导，修改。最终，学生的微课作品在课堂上播放，满足了学生的成就感。

整个学期，前9周主要播放微视频，使学生了解微课的含义，制作的技巧和对内容的把握，并且着手拍摄和制作。在后9周，主要在课堂上播放由学生自己拍摄的微课视频，再结合对比分析，加上学生总结环节，使学生更深层次的了解了知识点，提升了对课堂内容的理解和应用。这样的翻转课堂实验，使师生在课堂上的互动性大大提高，学生普遍反映学到了普通课堂上学不到的知识，对于英语写作的热情和兴趣也大大提高。教学相长，教师在此过程中也更加注重微课要求的情景导入和用故事讲课，提升了英语学习效果。

三、与微课结合教学存在的问题

虽然这样的实践探索还很肤浅，停留在初级阶段，但是也算是迈出了第一步。经过以上的实践探索，笔者也发现了一些普遍存在的问题。

首先是可供学习的微课资源太少。现在可以与高职英语教学结合的微课课程非常少，选择的余地不大，可结合程度不高。国内目前微课的资源主要有网易公开课，爱课程和一些微课课程大赛网站等等，但是分到每个学科类别，每个学习层次的课程就非常有限，拿高职英语来说，能够对接的课程仅查到了2-3门，且有些内容较难，不适合高职学生学习。

其次是与课程实际对接比较困难。国外的教学方式和模式与中国有较大差异，就拿《英文写作》这门课来说，课程的设置和核心的概念都存在很多不同的地方，对于学生来说，要同时接受两种思维模式的锻炼，存在一定的困难和困惑，教师也会存在疑问，不知道应该以教材为准，还是以微课内容为准。

再次是师资能力有限，课堂互动难度大。微课虽然可以帮助英语教师拓展课堂内容，增加互动，但是也给教师的备课教学带来了一定的挑战。互动式的课堂很难把握，学生的学习程度和吸收能力也存在差别，高职学生的学习积极性本来就不高，这需要教师用很多手段才能够调动所有学生参与互动，否则课堂容易变得死气沉沉，高职院校学生构成复杂、英语水平差异大，一部分学生来自于普通高中，具有一定的英语基础，但是整体水平不高；另一部分学生来自于职业高中、专、技校等，英语基础非常差。这样的学生要能在短时间内掌握微课的教学内容，并且能够和老师同学们进行互动需要一定时间的适应，有的课堂可能坚持1-2次就可能会放弃。这种结合模式难以大规模推广。

最后是教师学生水平的制作水平有限。微课的制作，需要教师学会并掌握专业软件的操作，同时不管是在课前、课堂中或课后，都要求教师为这一堂课付出很多的精力，像一些大学准备一节微课，不仅要有专业的教师、设备，还需要配备专业的制作团队。学生自己制作的微课，内容上普遍较浅，后期制作也略显粗糙，和网上的专业水平相比还相差甚远，只能作为自己课堂教学和学生自娱自乐的作品，要想参加比赛或者在网上进行推广教学还存在较大差距。

四、微课与高职英语教学的结合路径分析

1．多方位寻找为高职英语教学服务的微课资源

目前，世界各国都在积极开发微课，全国高校各类的微课程大赛已经举办了多届，但是现在目前都处于起步状态，开发者和应用者都不多。高等职业院校作为高等教育的重要组成部分，迫切需要加强在线课程教育，将更多更优质的共享教学资源引进校园，引进课堂。对于英语教学，微课课程的资源既可以用于英语学习通识类课程，也可以用于专业课程，也可以作为公共英语课程的补充。虽然高职院校目前还难以自身开发大规模成体系的微课课程，但是如何利用好微课为教学和教改服务，值得引起重视。

2．转变教育理念，创新教学方法，进行翻转课堂尝试

在微课时代，互动教学已经不是创新的教学理念和教学模式，提倡线下学习，翻转课堂才是未来的趋势。在课堂上，学校和教师应该更注重把实践教学和实际成果作为考核的标准，让学生的学习具有更多的选择性和自主性。积极探索如何将线上学习和线下学习有机结合，既让学生享受在线学习的便利，又能够体验和制作微课带来的真正能力上的提高，真正实现线上线下取长补短和相互结合，充分开展个性化学习，提高学习效果。

3．出台配套政策，鼓励教师和学生制作微课，提升整体水平

教师利用微课资源进行教学，学生会利用微课资源进行自学，最后教师和学生真正会制作微课并将这一资源进行共享。这样的过程是微课结合高职英语教学的一个典型模式。虽然在实践操作中会存在很多现实困难，如何和教学大纲以及教师考核结合？学生是否会买账，学生的学习效果是否会受到影响，等等因素都难以评估。但是这样的学习模式值得尝试。学校和有关部门可以出台一些措施和意见，将微课作为师资培训和教学成果的一个组成部分，微课既可以用于课堂教学，也可以作为对英语教师进行职业培训的一种手段。对于学生，学校可以出台政策，鼓励把制作微课的成果作为学生的荣誉和加分鼓励，也可以举办一些微课制作大赛，在学生中设置奖学金等等，鼓励学生更加积极的融入微课教学。

五、结语

高职英语教师应当革新教育理念，对微课进行认真探讨，引入和利用微课资源，使其更加符合我国高职教育的实际情况，及时调整和创新教学改革，走出特色的发展路径，真正应用到我国高职英语教育的实践中去，促进高职英语教学的改革发展。

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