归因视角下的大学外语学困生学习障碍分析及策略研究

(黑龙江工业学院，黑龙江 鸡西 158100)

目前，在高校外语教学中，学困生已经成为一个比较普遍的现象，尤其在大学俄语与英语教学上。这引起了各高校的高度重视，但开展的相关措施都没有取得比较理想的效果，文章基于归因视角，详细分析了学困生出现的原因，提出了相应的观点，以归因的视角去探索解决困境的办法，有利于学困生端正学习外语的心态。

一 归因视角下的大学外语教学

根据韦纳三个维度六种因素的归因理论，外语学科教师应从不同方面指导学生进行积极正确的归因。首先，辩证分析内因和外因对外语学困生的影响。其中，身心状况、能力、努力属于内因，任务的难度、别人反应和运气属于外因。教师首先应指导学生正确认识内因和外因的作用，一方面，认识到外部因素的重要性和作用；另一方面，认识到自身努力程度等内部因素才是成败的关键，只要个人付出努力，就会取得进步。其次，要正确认识可控因素和不可控因素的作用。其中，努力能够由自己控制，而能力、任务难度、运气、身心状况和别人反应等都不是个人控制的。在外语教学中，教师应指导学生正确对待可控因素与不可控因素的作用，既要重视客观实际，更要强调主观努力程度以及努力的方法，促使学生从努力、方法等可控制因素角度出发寻找原因，增强学困生自信心。再次，要具体分析稳定因素和不稳定因素的作用。教师要指导学生认识稳定因素和不稳定因素对外语学习的不同作用，使学生重视努力程度，运气，外界帮助等不稳定因素的作用，进行正确归因。

二 大学外语学困生学习障碍的现状

目前，大学生外语学习障碍呈现出很多特点，本次课题组成员在所教俄语和英语教学班以问卷调查的形式去调查了大学外语学困生的详细情况，通过统计分析将其总结为以下几点。

1.心理方面的障碍。

相对于中学生以完全的封闭状态去应对，大学生的态度还不至于达到这样的地步，因为大学生的心智和辨别能力比中学生高，这是值得庆幸的。但是一旦涉及到心理上的外语学习障碍，两者的表现基本没有差异，表现为习得性无助，所谓的习得性无助主要是指，学习主体在经过多次的挫折和打击之后，在其情感，认知和行为上表现出很大程度上的消极情绪，这样的心理状态就是习得性无助。其具体表现为以下几个方面：其一，学习动力不足，一直处于被动的状态；其二，学习时间分布失衡，主要将外语的学习计划一再滞后或者减少时间的投入；其三，学习恐惧心理加剧，出现诸如焦虑，逃避等反应；其四，急于求成，希望在短期内提高其外语水平，出现间接性的学习现象。在这一方面，无论是英语学习还是俄语学习都是一样的。

2.自我行为上的障碍。

自我行为上的障碍，对于学困生来说主要表现在积极性的大大降低，出现了无准备，不表现，难尝试的状态。在课前准备阶段，很少做预习功课的活动，对于相关的知识背景一点也不知道；比如在英语写作环节，习惯性地使用自己已经掌握的表达方式和词汇去行文造句；在俄语课堂上，一味装作在学习，其实自己没有将心思用在俄语课本上；在口语表达的环节上，往往只是在和同学聊天，很少用外语去思维和阐释，在外语角更是难以看到他们的身影；在课后的实践，虽然意识到了听说读写的重要性，也不会有所行动地去展开各方面的训练，不看英语或者俄语刊物，不听英语或者俄语的材料，不浏览俄语或者英语的网页，在自己的课余时间极力地去避开外语，使得其在听说读写上一直处于低水平的状态。

3.学习策略上的障碍。

对于语言学习的精髓没有清晰的认识，对于自己学习外语的动机缺乏意识，其在学习方法上往往会机械性地去面对，在没有好的方式方法、没有一定的指导下，其在面对很多要掌握的知识点的时候，就会手足无措。再加上在外语学习上，他们表现出的急切心情，极有可能没有心思静下来去制定相关的学习策略。外语学习的主要特点之一就是没有捷径，这恰好和学困生要求一夜掌握的心态形成了巨大的反差，在这一点上外语学困生会把自己的外语都寄托在大量的题目上。由此导致其在学习策略上的严重失误。这一点在外语学习上展现得很明显。对于俄语学生来说，其本身接触的俄语资料就比较少，无论是图书馆还是网络资源，在此方面上都表现出很多的劣势，往往其能够接触到的俄语资料都是我们的课本，缺乏趣味性，这也成为其在选择资料时出现为难，导致一再延迟自己的学习计划。

三 归因视角下的大学外语学困生学习障碍的原因探究

综合上述的学困生的主要现状，我们在归因视角的指导下，对于其现象展开一一分析，由此可以从以下几个角度去理解现在的实际状况：

1.归因视角下的学习障碍一：基础不好。

一直以来，应试教育下的外语学习深受其害，学生缺乏真实的语言环境和氛围，所谓的外语学习只是停留在表面上，停留在试卷成绩上，学生对于语言实际上也只是似懂非懂的状态，一旦在一段时间内停止了机械式的学习，其已经掌握的外语就会慢慢地遗忘。很可惜的是，大学生在经历过高考之后，在思想意识上处于松懈的状态，在外语学习上疏于准备，对于公共课都不是很在意，等到外语级别考试开始时，才知道自己的外语基础已经落后了很大一截，由此导致的尴尬，就是旧的知识还没有捡起来，新的知识又不断出现，使得学生跟不上外语教育的进度，由此持久下去，放弃外语学习就成了很普遍的选择。

而对于目前的俄语教学来说，大学课程上的俄语，也涉及到俄语基础不好的情况，因为作为新学科，其在课程开始的阶段，学生兴趣很大，就会很认真地学习，但是时间久了这样的新鲜感没有了，其学习兴趣就会降低，由此导致在最关键的基础关没有掌握好。这也将成为其自我学习过程中的困难。

2.归因视角下的学习障碍二：应试的挫败感。

首先学困生势必在教学过程经历着很多的失败，一次又一次的失败经历会使他们很难受到鼓励和支持，语言学习的成就感不断崩溃，其自信心慢慢地散落下来，由此产生对外语学习的退缩心态。现阶段，绝大数的外语学困生的基本语言是不过关的，在没有基础知识点，没有语言点的情况下，在课程不断推进之后，其所感到的压力和困难会越来越重，使得其成绩越来越差，由此导致其外语学习的全线失利。我们知道在目前的状态下，外语学习也成为个人发展的敲门砖，无论是四六级考试，还是考研就业，都对于外语有着要求，面对社会的压力，面对求学的压力，面对毕业的压力，学困生现象就越来越严重，使得其产生消极、厌学、焦躁的心理状态。

与英语的考核方式相似，目前我国高校对俄语学习的考核也是采用了试卷的方式，对学生的读写能力进行检查，可以说是以俄语的四级考试为目标的教学模式。作为全新的课程，学生没有任何的基础，从零开始，起初有很多学生是跟不上这样的节奏的，在这样的情况下，用过于生硬的方式进行考核，给予学生的反馈就是自己的俄语成绩一点儿起色都没有，自己终究不适合学习俄语。在这一方面也会受到以前英语学习失败来影响自己学习的积极性。

3.归因视角下的学习障碍三：自主意识淡薄。

在大学的教育过程中，不再像中学那样被严格地要求和监控着，其更多的是学生自我意识的觉醒，认识到学习的重要性，自我要求不断地通过学习提升自己。在学校里的教师也只是对于学生起到一个积极的引导作用，不会再像在中学那样去逼迫学生进行外语学习，大学的外语教师只是起到了点拨和启发的作用。这就是说在大学的外语学习更多的是依靠学生自己，如果没有比较强的自我学习意识，就不可能在外语学习上取得成绩，这也是其成为学困生的主要原因。

与英语自学不同的是，英语在生活中还会有一些比较好的氛围，比如外语角，多数以英语为主题，俄语很少涉及到。在没有教师的引导下，学生不可能去接触这样的陌生领域，尤其是在开始学习的环节，俄语的自学往往会难于英语自学。起码可以在一定程度上这样来说，学生的自主意识就在这一过程中起作用。

四 归因视角下的大学生外语学困生障碍的解决之道

基于归因视角，上述对学困生的现象进行了全面深刻地分析，由此观点出发，应该不断地探索和发现，找到外语学困生学习障碍的根本原因，以便于更好地解决实际问题。主要从以下几个角度出发，解决学困生的学习障碍问题。

1.因材施教，加强干预。

通过上述原因的分析，我们应该积极了解学习困难之所在，不断强化干预。需要明确的观点是大学的外语教师在帮助学生脱离学困生苦海的过程中起着关键的作用，教师应该积极地去观察和发现学生的学习状态，积极地展开分析，有针对性地解决学生的学困现象。首先，建立长久的激励机制，对于学习比较进步的学生给予奖励或者鼓励，归因理论认为：消极行为事件或结果本身并不一定产生无助感，只有当这种事件或结果被个体知觉为自己难以控制或改变的时候，人才会产生无助感。自我效能感的归因和习得无助感的归因理论从不同的角度论证了归因对人的成就动机和行为的作用，它们启发教师在对待外语学困生时要多给予帮助、支持、鼓励、肯定等积极教育，减少指责、批评、惩罚等消极教育。教师要灵活运用归因理论，让他们明白成绩不理想主要由于努力不够，帮他们树立自信心，追求高的成就动机和行为，使他们的能力真正得以提高，尤其是对于零基础俄语生来说，积极的鼓励显得更加重要；其二，以兴趣激发为出发点，、将多样化的教学方式运用于教学过程中，不断勾起其学习外语的兴趣，使得其开展自主学习；其三，积极协助学生制定符合自身学习实际的学习计划，并监督其执行的过程，促使其开展外语学习的各项活动；其四，积极建立师生的交流机制，对于有问题的学生，要详细作答，尤其是在询问到学习外语的方式方法时，要因材施教，有针对性的展开教育的过程。其五，注重细节在外语学习中的作用，倡导学生高效地使用学习工具，开展以学习技巧为主题的活动，不断探索适合学生的学习策略。

2.优化策略提高能力。

积极训练大学生学习策略的调整能力。我们知道在不同阶段，制定不同的学习策略和方案，保持学困生的学习动力和学习兴趣，使得其在外语的学习过程中慢慢走上正常的状态。其一，做好学生的自我反思工作，要求学生主动反思自己的学习过程，思考其中哪些是符合其学习情况的，哪些是不符合其学习特点的，使得其在思维上建立起因果观念，明白优化策略的重要性。教学实践证明，客观公正的自我认识和评价能使主体正确地反映自身的长处而激发新的能量与热情， 一旦其能够及时认识自身存在的优势和不足，就会自觉地进行调整和修复，由此带来的成就感将成为其学习不断进步的第一步，其学习效率的提高也会有所根据。在这里我们需要注意的是外语学习的策略，包括学习过程中的管理策略和语言学习策略。管理策略，也就是说学习的目标是什么。学习的时间是怎样安排的，学习的有效性是怎样的？由此角度的思考，就可以形成科学的，稳定的，符合其自身发展的学习计划和策略，将会极大程度地促进其学困局面的改善。

3.循序渐进，注重实践。

一直以来我们的学习都是要掌握度的，一张一弛文武之道，这就是说在学习过程中要循序渐进，应该根据一定的内容和教学目的，制定不同相关的学习方案。这对于学困生来说，就显得更加重要了。我们知道很多学困生都是对自身能力和学习目标处理不当，导致自己的外语学习一再受挫，在这方面应该注重分阶层，分等级，分步骤地慢慢实行和展开，首先对于自身的外语学习状况进行深刻地分析，总结自己的不足和长处，然后指定有针对性的计划，结合实践能力的提高，循序渐进，步步为营，切实提高外语学习能力。在此过程中，其慢慢形成的优越感会随着时间的推移，慢慢转化为正能量，不断地激励其开展外语学习，促进其外语学习的积极性，由此形成的良性循环，将会极大程度地改变学困生的局面。

4.优化资源，实现发展。

优化资源，这就是说在外语学习的过程不能单单依靠课堂上使用的教材，应该在知识的学习上有更加宽阔的视角，积极利用和挖掘有利于我们学习资源延伸的领域，使得外语的资料和内容更加符合实际，更加地道，更加精彩，从而不断激发学生的学习兴趣。在现阶段主要使用的资源有多媒体资源，如电影，戏曲等，还涉及到校园网的学习资料，可以广泛地被学生所下载；或者有外语广播节目，如VOA，俄语电影，俄语资料等，使学生可以多途径接触外语，体味外语，欣赏外语。在这方面教师应该发挥其引导作用，甚至帮助学生寻找适合的资料，尤其是俄语资料。

五 结语

总之，大学外语学困生现象的存在是有其深刻原因的，我们应该积极利用科学的理论，如归因理论去分析现象，总结原因，找到解决外语学习困境的策略。归因理论以新的视角为外语学困生找到了突破口，在外语教学过程中教师可以根据归因理论，结合实际对其进行归因指导和训练，使学困生觉得外语成绩不理想是因为自身努力程度不够而并非能力不足。通过多种方法培养学困生的自信心，让学生感受到学习的成功和乐趣，激发学困生的学习兴趣和动机，增强自我效能感，降低习得性无助感，逐步形成正确的归因，最终不断取得进步。

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