新建学院师资队伍建设的探讨与实践

牛颜冰，王向英，王金胜，王 伟，张利环，刘建东

(山西农业大学生命科学学院，山西太谷030801)

山西农业大学生命科学学院成立于2002年，在有百余年历史的山西农业大学是一个年轻的学院，且青年教师占绝大多数。如何使青年教师在职业道德、教育教学方法和专业能力等方面尽快得到提高，建设一支优良的师资队伍就成了学院领导首先要解决的问题。适应教学需要的师资是良好教学的保证，一个结构合理、发展态势良好的师资队伍对于学科建设及专业发展必不可少。作为新建学院，生命科学学院要实现快速发展、特色发展和内涵发展，必须要把师资队伍建设放在重中之重的地位。建院十余年，学院始终把师资队伍建设放在首要位置，着力从引进和培养等方面下功夫。

一、选优引才，加强学院师资力量

所谓“选优引才”，就是按照学校选人用人的有关政策，坚持“专业对口、优先校外、择优进人”的标准，以“宁缺勿滥，择优录用”为原则，挑选学院发展需要的优秀人才进入教师队伍。一方面，在选拔新教师的过程中坚持“三严”原则，即坚持“严守程序、严格标准、严把关口”。首先学院成立“选拔招聘领导小组”，成员除院党、政领导外，还有各系主任和专业对口的业务骨干，负责对应聘人员的整体素质进行全面细致的考察与考核。其次严格按照标准进行量化打分，做到“宁缺勿滥，择优录用”。另一方面，根据学科发展的要求，对于专业急需的人才，通过考察其学识、科研、人品后，想方设法将其引进学院。

二、注重培养，提升教师教学水平

入口把关严，培养更重要。在新任教师完成了省里的岗前培训之后，学院结合自身实际进行再次的师德师风培训，在培训中要求新教师树立正确的教育观，将教育工作当做“良心活心”，有奉献的理念，有对学生高度负责的精神，要求教师欠谁，也不能欠学生;欠什么也不能欠下学生的知识、欠倾力育人的“良心”。

同时要求青年教师树立“一年入门，三年成型，五年成师，八年成名”的成长观。即，新教师1年后要会讲课，3年后要有自己的教学风格，5年后要完全形成自己的教学风格，8年后要成为学科内小有名气的教师。最终目的就是要是年轻教师从教学的不定型转向有自己独特的教学风格，教学水平不断提高，教学方法日臻完善。

“教学是学校教育中最基本、最重要的形式，学校的人才培养和教育的质量，在任何时候都无法在脱离课堂教学的状态下获得完美实现”［1］。培养年轻教师教学能力，一直都是学院的工作重点。

(一)“过关讲课”，培养教师会讲课

针对建院时间短，学院师资总体比较年轻，教学经验相对不够丰富，且青年教师的教学水平在很大程度上体现了学院整体教学质量的特点，多年来，学院一直着重检查的是“新人新课”。“新人新课”中的“新人”指的是担任任课教师不足3年的教师，“新课”指的是首次带这门课的教师。在对学生授课之前，需要进行由学院领导、各系主任及授课教师所在系的全体教师参加的试讲，在对其教学内容、教学风格、教学流程及课堂组织等一一进行把关后，教师方可登台讲课。“台上一分钟，台下十年功”，“教师是提高教学质量的关键，教学是科学与艺术的结合，而授课则是一种艰苦的教学艺术之上的再创造”在这里真是体现的淋漓尽致。教学是最典型的知识传达，也是极具创造性的思维与行为，出色的教学活动不单纯是对受众(学生)的知识传授，更应该带给他们美的享受［2］。

(二)“观摩讲课”，培养教师讲好课

学院要求每个新教师每学期跟听示范课不得少于4次。跟着授课经验丰富的教学名师听课，学习课堂的导入技巧，学习规范的板书，学习与学生的互动交流，学习课堂上恰如其分的教书与育人相结合，学习课堂重点难点的讲解艺术，学习对课堂内容言简意赅的总结，以及如何为下一节课留下的引人入胜的潜台词。对观摩名师示范课的教师，除了自己写听课感受之外，还要参加学院特意组织的交流会，加深同行交流、提高感悟，以备在今后的教学实践中应用。“观摩讲课”目的是要让教师思考如何讲好课，正如巴尔扎克所说，“一个能思考的人，才真正是一个力量无边的人”。

(三)“随堂听课”，培养教师爱讲课

每学期的期初和期中，学校教学督导组的老专家和学院教学检查组都要进行“随堂听课”，多次随机检查教师的到岗情况以及是否做到了“上课五必带”——必须携带教学大纲、教案、学生名单、教学日历及教学用书。同时建立了教师课堂教学质量评价机制和教学督导信息反馈机制。

院部教学督导小组成员按照学校教务处制定的课堂教学评价指标(听课卡)对教师的课堂教学进行评价和打分。院长、教学院长、各系主任和教学秘书在对听课后的意见和建议进行梳理后，教学院长会在全院大会上对各位授课教师的共同优点和不足进行点评，使教学督导工作在和谐的气氛中进行，赢得了教师们的支持和理解。会后，再针对教师授课中的个性化优缺点，进行了面对面的沟通与交流。最后通过书面形式(由教学院长和授课教师所在系的系主任签字)进行反馈，反馈时本着“优点说够，不足讲透”的原则进行。这样既鼓励了授课教师，同时也剖析了不足，为今后进一步提高教学质量起到了促进作用，使青年老师不怕讲课，爱上讲课。

每学期期末，学院还要求以系为单位、由系主任组织开研讨会，客观评价教学水平。通过在一起讨论教学情况，使大家了解到这一时期，系里及各位任课教师的教学水平的情况，并针对教学中出现的问题和错误提出解决方案，从而使教学水平更上一个新台阶。

(四)“讲课比赛”，练就教师讲精课

学院每年都会邀请一些教学经验丰富的老师开展系列专题讲座，以教学中的重要环节及重点、难点为主题，就如何备好每一堂课，如何活跃课堂气氛，如何使课堂教学严谨、丰富，如何做好多媒体教学等方面进行交流，以这种形式使青年老师初步学会备课、讲课。另外，还举办“老教师”的“说课活动”，讲述自己是如何上好一堂课的，包括从备课、背课到讲课的整个过程。通过说课，使青年教师学会如何备课，如何上课、如何上好课。借助学校2年1次的青年教师教学基本功竞赛，学院也会进行青年教师教学基本功选拔赛，为青年教师施展教学技艺提供了很好的平台，同时，也使所有的教师接受一堂生动的教学课，收到了取人之长补己之短的效果，使教师上课的水平又上了一个新台阶。不仅提高了教师在课堂上的授课效率，而且不断提高了青年教师的教学素养。学校教学督导组在一次随堂听课后曾给予这样的评价:“从课堂效果来看，他们讲得非常精彩，真看不出来是刚刚登台的年轻教师”。

(五)“科研进课堂”，促进教学科研良性互动

建设研究性大学要重视科研，但不能轻视、忽视教学，只有坚持教学与科研两者并重，才能实现研究性大学的和谐发展［3］。当前正值山西农业大学从教学型大学向教学研究型大学转型时期，要建设一个校内一流，省内知名的学院，就更离不开高水平的科研队伍和高素质的教学队伍。科研与教学之间只有建立起良好的互动关系，将相关学科前沿领域的最新研究动态融入课堂教学，才能保障教学水平的不断提高和教师层次的上升，才能不断涌现出“教学名师”。“科研是源、教学是流”，“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。只有源头的不断创新，才有可能产生教学上的不断改革、不断进步。教学内容、教学体系、师资队伍的建设都离不开科研水平的提高。

学院的教师，大多是活跃在各个研究领域的生力军，对相关领域的前沿动态把握的好，针对这一实际，学院要求老师要在科研与教学互动上下功夫，将最新的科研成果融入到教学内容中，或者通过案例分析，使学生了解本学科的最新进展，这对提高学生的学习兴趣和专业知识体系的构建都有着极大的帮助。同时，在毕业论文(设计)的选题上，鼓励真题真做，使本科学生能在大学阶段参加一些国家级和省级的科研项目，开阔视野，培养能力。

三、凭风借力，提高教师科研实践能力

智者，当借力而行。“借力的目的是为了赶超、跨越，为了谋求更大的发展。”只有借好力，才能聚好力、发好力。生命科学学院作为一个新兴的学院，建院晚，没有校内教学实习用地，严重制约着学院、尤其是中药资源开发与应用专业的发展，除了争取校内教学基地外，还进一步开拓和发展校外实习基地，借助外部力量，开阔师生视野，增强教师科研实践能力。

(一)借助教学基地，提高教师的实践能力

在多年的办学实践中，学院深刻认识到学校与企业结合是保证办学特色的一个重要条件，可避免教师“纸上谈兵”，提高教师服务地方经济的能力。教学基地为中青年教师提供了实践锻炼机会，提高了实际操作能力，达到了“你告诉我，我会忘记;你给我示范，我能记住;你让我自己做，我会明白，而且一辈子都明白”的效果，学院30岁以上的教师几乎都有直接或间接参与企业生产和经营管理工作的经历。这种参与，一方面有益于教师参加实践，提高实践教学水平;另一方面有益于企业借助教师们的知识优势，较好地解决企业经营管理中的复杂问题，提高企业经营管理水平，产教之间相得益彰。教学实践也使学生在没毕业的时候就掌握了较强的岗位操作技能和管理能力，了解企业文化和企业精神，实现了“零适应期”教学和“零距离”就业。

(二)借助教材编写，丰富教师专业知识

学院针对全国中药资源与开发专业缺乏一整套系列教材，教师在选用教材时难度大，进行教学时不是与这门课内容重复，就是课程相关之间无法衔接。对此，提出了急需编写系列教材的想法，这一想法一经提出，立即受到了全国中药资源与开发专业同行的赞同和中国农业大学出版社的支持，现正在主编、参编的教材有《药用动物学》和《中药材规范化生产基地认证管理》、《中药化学》、《中药生物技术》、《药用植物育种学》、《药用植物学》、《药用植物生态学》、《药用植物栽培学》和《药用植物资源学》等高等院校中药类专业‘十二五’规划系列教材20余部。为了圆满完成教材的编写任务，教师不得不博览群书，这样不仅理清知识了脉络，而且丰富了专业知识。同时，在和兄弟院校的交流中取长补短，提升了学院知名度和影响力。

(三)借助对外交流，提升教师科研创新能力

为了加速青年教师进入学科前沿，学院选拔确有培养前途的青年教师进行深造培养。在确定培养方向上充分考虑本学科建设的需求，将本学科的发展规划与青年教师的培养做同步考虑，将青年教师专业水平的提高与培养步骤做同步考虑。帮助青年教师把好方向关，根据每位青年教师的教学水平、发展阶段和个人素质，因人而异地进行分层培训，真正做到有计划、有秩序地培养。同时，学院坚持理论联系实践、理论指导实践的原则，走培养与实践相结合的道路，使培养紧密结合教学、服务教学，把提高青年教师的实际教学能力作为培训工作的重点，确实起到加强学科建设、专业建设和重点课程建设的作用。

四、结语

学院通过实施人才工程，外引内培，现已基本建设成一支教学科研并重、结构基本合理、素质优良、业务精湛、富有学术活力的高水平师资队伍和在相关领域中有较大影响的学术群体和科研团队。青年教师已逐渐成长为学院教学中的骨干和中坚力量，他们认真履行职责，爱岗敬业，治学严谨，为人师表，教书育人。教学中，认真钻研，备课充分，教案规范，工作负责，教学效果优秀。我院青年教师雷万钧在山西省高校中青年教师教学基本功竞赛中喜获二等奖，记一等功。

教师的发展是学生发展的根本，师资的高度决定了学生发展的高度，只有师资队伍水平的不断提到，才能保证高质量的教育水平。然“优秀的教师不是天生的”［3］，教师的发展需要帮助和培养。创建一流的师资队伍，除了引进人才外，下功夫培养教师，给予教师足够的发展空间才是根本。师资队伍的建设是高等学校的重要任务，也是一个新建学院，乃至一所大学成功的必要元素。

［1］ 郑南宁．立德树人 滋养学问［N］．中国教育报，2013-01-22．

［2］ 蒋平，叶令，潘笃武，等．教学是一门艺术——复旦大学物理学系课堂教学督导组工作体会［J］．中国大学教学，2013(7):11-12．

［3］ 西安交通大学国家级教师教学发展示范中心专家工作组．建设一流研究型大学必须重视青年教师的教学发展［J］．中国大学教学，2013(4):20-22．