英语课堂纠错态度与成绩水平的相关性研究

谢小红

(嘉应学院外国语学院，广东梅州514015)

一、前言

Ellis(1994:200)［1］提出假设，对目的语持积极态度很有可能促进学习，而消极态度则会阻碍学习。在学习语言的过程中，由于受语间和语内干扰、以及文化差异和交际策略等因素的影响，学习者有可能在多方面产生不符合目标语的语法习惯和规则的错误。［2］对于我国大学生而言，英语课堂教学是学习和提高语言能力的主要途径，由于英语学科的特点，在英语课堂教学中发生错误的可能性也远远大于其他学科的课堂教学。错误是学生学习过程中的一个组成部分。然而，不管老师还是学生都十分关注语言的错误。［3］而课堂中的纠错终究不是教师的单方面行为，应该重视和了解学生的态度和观点。在选择错误纠正策略上，应综合考虑有效性、教学目的、以及学习者的个体因素，力求在纠正方式上达到平衡。［4］美国著名语言学家布朗(H.Brown)［5］认为:教师的任务是尊重学习者，珍视他们的交际尝试，并向他们提供最适宜的反馈。课堂上以学生的自我纠正或同伴之间互相纠正为主，教师尽可能地提供纠错的机会［6］，在培养学生语言能力的同时切实提高学生的交际能力。

二、研究描述

(一)研究问题

本研究主要探讨如下两个问题:

1)非英语专业理科学生的英语水平是否跟英语课堂纠错的态度相关?

2)非英语专业理科学生的不同水平层次与课堂英语纠错态度的相关性程度如何?

(二)研究样本

本研究选取某普通高校2010级本科全日制在校非英语专业大学生160人作为研究对象，化学专业90人，数学专业60人。他们的学习经历和年龄基本相同。由同一位具有16年大学英语课程教龄的专职老师任教。

(三)调查工具

本研究的数据是通过问卷调查获得，调查采用肖熙妍［7］的问卷。问卷分两部分:第一部分是对纠错的态度和感受;第二部分是对六种纠错方法根据自己的喜爱程度排序。选项的计分采用Likert五分量表的形式，即从“非常不同意”到“非常同意”，分值从一到五。调查问卷在课后安排一定的时间发放，由学生独立完成，回答问题时，不允许互相商议，半个小时后全部收回。然后运用SPSS17.0对所得到的量化数据进行项目分析。

同时，根据研究对象的高考英语单科成绩和大学阶段第二学期大学英语全校统考的期末考试成绩的平均分作为分组的标准:前50名为高水平组，中间50名为中等水平组，最后50名为低水平组。

三、调查结果与分析

(一)各水平组学生的课堂纠错态度

表1 高水平组学生的课堂纠错态度的情况

由表1的结果看出，高水平组的学生大多数认为在课堂上犯错误是很正常(48人同意，2人非常同意，占100%)，非常希望得到老师对其所犯的错误进行及时的纠正(48人同意)，不会因为老师的纠正错误而失去信心或打击学习英语的积极性，或没面子(占100%)。因此，高水平组的学生对纠错持非常积极的态度，不但希望自己的错误得到纠正，而且喜欢老师全面地、及时地纠正错误，这个结论与邱兆杰［8］的相一致。

表2 中等水平组学生的课堂纠错态度的情况

由表2的结果看出，中等水平组的学生也认为错误是语言学习过程中的必然产物。但是情感因素对学生的学习产生一定的影响作用，大多数学生既希望老师纠正其错误，但是又非常顾及面子是否会受到威胁(第2、10题)。同时，该水平组的学生对教师课堂纠错的效果持很高的认可态度，更多的依靠教师的课堂纠错去提高他们的英语水平。

表3 低水平组学生的课堂纠错态度的情况

由表3的结果看出，低水平组的学生认为在课堂上犯错误会让其没有自信(37人同意，占74%)，同时老师在全班面前纠正其错误会使其觉得尴尬没面子(39人同意，占78%)，该组学生对教师的依赖性更强，对同伴的信任程度较低，但在面子理论的作用和其他心理因素的共同影响下，学习过程中主动性仍需提高。

(二)各水平组学生比较喜欢的课堂纠错方式及其认为最应纠正的错误

表4 高、中、低水平组学生比较喜欢的课堂纠错方式及其认为最应纠正的错误的情况

高水平组的学生非常重视教师的意见，最喜欢教师直接纠错，特别是词汇方面的错误，其次是语法和与语音的错误。即当学生出现错误时，教师对其错误进行正面纠正，并让学生改正。该行为基于高水平组的学生能在情感上接受和给予较多的合作。同时，由于学习基础与自主学习能力等的原因，他们也更愿意在老师的帮助下自己纠正错误，培养独立思考的能力。中等水平组的学生则对老师有一定的依赖性，更多希望老师纠正自己的语法和词汇方面的错误。而低水平组的学生则更希望老师纠正语音方面的错误，其次是语法的错误。同时，低水平组的学生对同学纠正语言学习过程中的错误持否定的态度。

(三)非英语专业理科学生课堂纠错的态度与成绩水平的相关分析

参加问卷调查的160人已参加全国大学生英语四级考试，并已经知道自己的成绩，现将其四级考试成绩作为衡量英语水平的标准，与课堂纠错的态度进行相关分析。分析结果如下:

表5 高水平组学生课堂纠错态度与CET4的相关分析

从表5的结果表明:高水平组学生课堂纠错态度与CET4的成绩彼此相关，相关系数是0.549，相关系数较高，有统计学意义。这意味着学生的英语水平越高，四级考试的成绩也就越高。

表6 中等水平组学生课堂纠错态度与CET4的相关分析

从表6的结果表明:中等水平组学生课堂纠错态度与CET4成绩的相关系数是0.079，两变量不相关。这意味着中等水平组的学生的英语水平不稳定，对四级考试的成绩有一定的影响，致使四级的考试成绩存在更大的不确定性。

表7 低水平组学生课堂纠错态度与CET4的相关分析

从表7的结果表明:低水平组学生课堂纠错态度与CET4的成绩彼此相关，相关系数是0.541，有统计学意义。这意味着学生的英语水平越低，四级考试的成绩也就越低。

四、结语

通过以上调查分析，我们认为:非英语专业理科学生中，高水平组学生课堂纠错态度与CET4成绩彼此相关，这意味着学生的英语水平越高，四级考试的成绩也就越高;低水平组学生课堂纠错态度与CET4成绩也彼此相关，这意味着学生的英语水平越低，四级考试的成绩也就越低;但是，中等水平组学生课堂纠错态度与CET4成绩不相关。英语水平不稳定性造成四级考试成绩的不确定性。这些调查结果给我们带来一些启示:第一，英语教师应该采取更有效的措施，努力创造轻松的课堂气氛，鼓励学生进行交际尝试，使更多的学生乐于纠错，积极纠错，主动纠错以及善于相互纠错。［9］同时，在纠错的过程中相互学习，促进学习，使高水平的学生起示范带头的作用，在不断提高的基础上带动其他同学的学习积极性。第二，努力转变低水平学生的课堂纠错态度，针对不同个体提出相应的改进措施，创设有利的环境，挖掘其闪光点，使其有更多的参与机会。第三，中等水平的学生占有相当的比例，努力转变其纠错态度，引导其从被动纠错转向主动纠错，提高学习的积极性。树立高一层的学习目标，逐渐调整学习的方法，减少成绩的波动性，使其稳步提高。因此，纠错的态度在一定程度上会影响学习的成绩，但是，本研究还存在一定的不足之处，如研究规模和研究方法还可以进一步改进。另外，纠错实践的成功还需巧妙结合学生的水平、态度、意见、要求、文化背景等各方面的因素。

［1］ELLIS R.The study of seeond language aequisirion［M］.Oxford:oxford University Press，1994:20.

［2］赵紫清，李岩.错误分析理论与英语课堂纠错策略［J］.辽宁医学院学报:社会科学版，2011，9(1):111－113.

［3］孙平华.教师就学生语言错误应持的对策［J］.广东外语外贸大学学报，2005(1):85－89.

［4］胡坚.“错误”研究的理论与方法及错误纠正策略［J］.山东外语教学，2004(5):57.

［5］BROWN H D.Principle of Language Learning and Teaching［M］.NJ:Prentice－Hall，1987.

［6］罗晓杰，孙琳.偏误理论与二语习得［J］.外语学刊，2003 (113):105.

［7］肖熙妍.关于师生对外语课堂纠错的态度的调查［D］.北京:中国石油大学，2007.

［8］邱兆杰.EFL教学中的纠错问题——学习者的看法和要求［J］.外语界，1997(2):45.

［9］张如梅.第二语言教学中的纠错［J］.大理学院学报，2006，5(3):28.