探究式教学中教师引导方法探析——以浮雕制作课堂教学为例

李 季

（大连市甘井子区学生劳动技能训练中心，辽宁 大连116031）

探究式教学主张学生在教师的引导下，自主确立研究的主题，主动获取知识、解决问题、掌握方法，从而培养学生的探究精神和实践能力。可见，学生是活动的主体。但像浮雕这样的专业，在面对一些较复杂的课题时，学生并没有能力自主完成。教师只有及时的引导启发，才能保证探究活动的成功实施。

一、教师引导的方法

1.“情境”引导——激发探究欲望

专业情境。教育家朱熹说过：教人未见意趣，必不乐学。兴趣是学生实践活动中不断获得知识的推动力，激发学生的学习兴趣是教学顺利开展的前提。而浮雕作为学生身边较常见的艺术形式，未必被留意，因此，在刚开始学习制作浮雕时，很多学生表现出陌生感，缺少学习热情。这就需要教师在授课开始创设一种学习情境，做好背景知识的铺垫。如可利用故事或作品来敲开浮雕知识的大门，从浮雕发展的简单历史，到由古至今代表作品的价值特点，再到身边浮雕艺术的点滴，引导学生由远至近的捕捉浮雕身影，领略其风采。学生会在此情境中对这种 “隐藏的艺术”刮目相看，从而产生浓厚兴趣。

问题情境。探究式教学的载体和核心是问题，学习活动是围绕问题展开的。探究式教学的出发点是设定需要解答的问题，这是进一步探究的起点。因此，在教学中，要根据教学目的和内容，给学生提出难度适中的问题。如“线刻制作”一课在对“线”进行观察之后，学生会围绕线的特点、选用的刀具及握刀方法、雕刻的方法等问题开展探究，通过讨论、尝试、总结、模仿、创新等环节掌握线刻的要点。

2.“榜样”引导——增强探究信心

当代美国心理学家班杜拉的观察学习理论是指学习者只要观察到榜样的反应，即使自己未直接受到强化，未进行实际练习，也能形成某些相应的行为。这一理论充分说明了榜样的力量，因此教学中应设法为学生提供尽量多的良好榜样。如学生在第一个操作环节——探究如何刻线时，因为缺乏毅力，他们在短暂体验后便连连叫苦。此时，一点困难都会让这些没经历过挫折的学生产生放弃的念头。如果这样，探究活动会浅尝辄止，更无法获得探究成果。此时，就可以利用榜样的力量，榜样可以来自名人名作，也可以来自身边的同学，让其知道差距和目标，引导学生养成良好的劳动态度。

3.“深入浅出”引导——诱导探究方向

大多学生都是初次接触浮雕制作，在较短的授课时间里，学生需要对浮雕制作经历由陌生到熟悉的过程，并完成一件难度适宜、彰显专业特色的作品，如果此时学生面对的是陌生而门槛很高的起点，就不利于激发学习兴趣，探究更无从谈起。所谓深入浅出，就是将复杂归为简单，使学生易接受。如在探究浮雕的制作方法时，引导学生从手中材料的材质厚度、浮雕特点及学生实际等角度分析，最后选出一种最适合初学者的制作方法，即先线刻－再粗雕－最后细雕。这样可以把制作难度化难为易，大大提高作品的成功率，探究效果好。

4.“实践”引导——开拓探究思路

这里实践的主体是指学生和教师双方。浮雕专业是想象力、创作力、气力的结合，学生需要有一定的美感和表现美感的能力。虽然探究式教学主张学生自主发现，但它并没有完全排除教师的实践演示，这里的演示并不是让学生去模仿，而是一种启发，引导学生从中发现规律，再去探究创新。如在探究“山石”的表现方法时，可以选择其中相对易表现的单层、平面加线条的手法演示，演示过程中引导学生总结规律，发散思维，从单层变多层，从平面变半立体，从线条一致到富于变化，并鼓励学生用实践来证明想法。他们获取灵感后的再探究或许有欠缺的地方，教师可以及时指导，给其他人以提醒；或许有新发现，教师可以因势利导，给其他人以借鉴。

5.“过程”引导——提高探究能力

劳动与技术教育主张在操作活动中进行技术探究和学习。因此，浮雕作为劳技教育的课程之一，具备教师开展过程性引导的条件。一方面引导时教师应考虑学生整体的表现状况和认知水平，因材施教。另一方面要引导学生不仅要学习新知识与能力，还要综合运用已有的知识，解决探究中的障碍。如学生在探究 “戳”的刀法时，可以让他们以小组为单位集思广益，合作进行，提醒学生借鉴前面操作的技法及注意事项，并根据每组的探究结果给予适时的引导，共性问题全班指出，个别问题单独指正。

二、教师引导时应注意的问题

教师引导应做到时机适当——当学生的探究活动无法开展或方向错误时展开引导，深度适中——引导要循序渐进，切忌“一步到位”，因材施教——结合学生实际，做到个别引导与集体引导相结合。在探究过程中，教师的根本任务就是提供有效的指导和优质的服务，引导时应注意体现“学生为主体，教师为主导”的思想；“人多智广”，利用学生群体的作用，引导学生学会合作、交流、分享；借助计算机辅助教学的力量，提高引导效果；既要注重过程性的引导，也要重视引导后的结果；引导的目的不是探究本身，而是使学生构建研究问题的思想体系和方法。

总之，在新课程条件下，学生是学习的主体，但学生的发展离不开教师的引领，教师必须了解学生的实际情况，以全体学生的能力发展为目标，通过引导调控成为学生学习的组织者、引导者、合作者，以保证活动顺利开展。