开放、引导、控制：三段式英语写作教学实践探索

●孙立民 李志欣

开放、引导、控制：三段式英语写作教学实践探索

●孙立民 李志欣

“开放—引导—控制”三段式英语写作教学是根据高一学生的特点和学习规律，依据《英语课程标准》的理念和学生的迫切需要在实践中总结出的做法。它把写作教学分为三个阶段，学生写作由开放、引导到控制，既符合教学规律，又适应学生心理接受能力，使学生写作兴趣盎然，能力得到逐步提升。

写作教学；开放写作；引导写作；控制写作

一、在开放写作（Openwriting）阶段做好初高中英语教学的衔接

写作是一项综合技能，可以通过多种途径提高写作能力，激发高一学生写作的兴趣和激情。英语听、说、读、写四种能力相互依存，相互影响，提高其他三项能力必定会促进英语写作能力的提高。因此，在高一学年第一学期9月至11月下旬（谓之“开放写作阶段”）的作文教学中，笔者采用开放式写作教学，努力探索激发学生写作兴趣和提高写作能力的有效措施，做好高、初中英语教学的衔接。

（一）听写结合

听写内容可以是单词、短语、句子和段落，也可以边听听力材料边记笔记，还可以让学生复述听力材料等。听写结合既能练听又能练写，一方面检验了对所听材料的理解，另一方面也有助于训练写的准确和速度，巩固所学内容，提高写作能力。

（二）说写结合

英国学者布里顿（J.Britton,1970）根据多年研究指出：“学生口语句型结构和表达方式往往是他们学习写作的基础。”利用每个单元的speaking,discussing和talking完成功能项目的教学之后，要求学生把对话或讨论内容写成一段短文，并要求学生在变成短文的过程中，注意时态、语态、人称和前后的逻辑关系，从而为写作打下基础；在课文教学中，让学生根据课文内容进行分组讨论或编对话等，然后进行完整的复述。最后，让学生写出相应的作文。

（三）读写结合

读是语言输入，是写的充分铺垫和必经之路，而写是读的思维结果，是对获取的语言信息进行整理组织和实际运用的过程，两者相辅相成，缺一不可。学生对段落、文章的缩写、扩写、改写、写摘要等都是在读的基础上落实的。在读的教学中，教师可以让学生记录复述课文的内容、写读后感等。也可以根据文章内容特点，出示思考问题让学生小组讨论，然后各小组交流讨论结果，最后整理材料，合作完成文稿。教师再摘录学生习作中的精彩部分让学生传阅。鼓励学生订阅英文报刊杂志，采用课内和课外阅读相结合的方式，以学生自主阅读为主，拓宽学生阅读视野，激发学生阅读兴趣。教师可根据教学需要，开展丰富多彩的阅读活动，引导学生通过报刊杂志阅读学习和积累词汇和文化背景等知识，培养学生跨文化交际意识，让学生选择自己喜欢的报刊杂志上面的文章开展仿写活动，促进写作技能的提升。

（四）译写结合

翻译和听、说、读、写一样，都是学生学习语言学习过程中必须掌握的基本技能。句子翻译可以帮助学生深化对句式结构的理解，翻译训练可以把学生的语言知识和非语言因素有机地统一起来，进而从一定高度上宏观地把握语篇，提高对语言的逻辑判断能力。教学中适当利用翻译，一方面可以引导学生有意识地关注阅读材料中词义的变化、引申和褒贬及词类的转化等，达到词汇的活学活用；另一方面还可以帮助学生感受英汉两种语言的异同，深入学习英语词汇深层次含义，使理解更加深刻、透彻。这样，学生在写作时就不会出现因为不能领会词汇深层次含义而造成汉语式英语的错误。因此，适当运用翻译功能，巧妙译写结合，有利于促进写作能力的提高。

（五）赛写结合

在这一阶段的写作教学中，适当组织一些促进写作的比赛活动，有利于激发学生写作兴趣和树立写作信心。如英语日记比赛、写信比赛、英语手抄报比赛、读报写读后感比赛、仿（扩、改）写比赛等。注重收集有关报刊杂志组织的作文比赛信息，鼓励指导学生积极参加。学生在起草、自检错误、文字推敲、润饰、逻辑思维布局、初步定稿、修改、重写等整个过程中培养了想像力，激活了思维，提高了语言的准确性和应用能力。

随着以上这些措施的落实和活动的开展，高一学生对写作逐步产生了兴趣和信心，这就为下一步的写作教学打下了良好的基础。

二、在引导写作（Guidedwriting）阶段培养学生的英语写作素养

通过第一阶段的努力，学生的兴趣和能力都有了提高，教师应该抓住时机，根据写作本身的规律和写作现状，对写作知识进行系统化梳理，从写作过程、写作技巧和写作能力的培养等方面，设置一套完整的、系统的和科学的写作教学计划，全面引导学生，以更快地提升学生的写作素养和能力。“引导写作”阶段一般是高一第一学期12月至3月下旬。

（一）写作能力的引导

首先，要引领学生学会使用较高级的词汇。达到这个目标有多种方式。可以采用同义词法，即英语中表达相同意义的词汇很多，有的比较常见，属于初级词汇；有的稍难，要通过大量阅读才会掌握，属于较高级词汇。写作时使用常见词汇的较高级同义词或近义词会让文章生色许多，也可以采用反义词法，即用高级的反义词来替换初级词汇，还可以采用构词法、同义词构替换法等。

其次，引导学生学写优美流畅的句子。比如，引导学生先学会正确构建简单句，再恰当使用复合句，以及采用长短句结合的策略，增加文章的节奏感和韵味；使用感叹句、强调句和倒装句等特殊句式，增加文章的色彩。

再者，要引导学生学会写段落。写段落的第一步是确定主题句，也就是该段落的中心思想。主题句可以出现在段落开头、中间或结尾，也可以隐含于句子中。主题句写好以后，要使用恰当的细节或例子来支撑它。一般一个主题句应该使用2-3个例子来加以说明或证明。在选择支撑信息时，要注意必须围绕主题句；同时要使用恰当的连接词汇，保持上下文的连贯性，如上面写作中可以使用firstofall,also等。

最后，要引导学生学会构建篇章。一篇文章的结构与段落类似，包括：主题段、支撑段和结尾段。主题段点明文章的中心思想，支撑段可能有1-3个，是对中心思想的展开和讨论。结尾段可归纳全文，也可改变措辞，回顾主题，还可以提问，引发思考。

（二）写作过程与技巧的引导

1.指导学生审题，确定格式、人称和时态。让学生首先弄清作文的题材及体裁，从而确定用什么格式，用什么人称，用什么时态，以防止出现跑题现象。有的文体以现在时为主，如说明文；有的以过去时为主，如日记。把文体对时态的总要求与每个句型的具体情况相结合来确定时态。

2．列出文章要点，确定文章结构。让学生认真分析所提供的信息，把所给的要求弄清楚，把要表达的要点用动词（短语）写在草纸上，安排文章的整体结构，理顺需表达的思想或事物的逻辑关系，确定每一部分或段落的中心思想。

3．根据所学知识确定句型。让学生列出要点后，再让学生分析一下每个要点所含的意义，想一下每个要点可以用哪些动词、短语和句型来表达，把最好的表达写在要点后。要善于捕捉和运用几个高级字词句。

4.指导学生进行复查。短文写好后要让学生检查一下动词时态、语态是否正确，主谓是否一致，名词的数及冠词的使用是否恰当等语法问题，还要检查一下大小写及标点符号的使用是否有误，语言是否得体等，以便及时纠正。

（三）文化意识引导

中国学生英语写作经常碰到的难题之一是母语文化的干扰。英语写作过程是学生用英语书面表达思想的过程，这个过程极易受到母语思维的影响，造成很多失误。因此，中国学生应了解英美文化，提高驾驭语言的能力，应注意英汉思维模式的差异及其在语言中的表现，熟知英语写作规律，学会运用英语思维组织材料，从而减少文章的汉式英语。为此，教师要有计划的探索文化意识培养的途径，锻炼学生的英语思维。

1．多讲解英语国家的文化背景知识，比较英汉文化差异，导入英语思维内容，并与汉语思维进行对比，在对比中使学生领会英汉两种语言在选词、造句、谋篇方面的差别；要习惯分析英美民族的思维活动方式、模式和观念原则，培养学生的跨文化意识，帮助其克服母语迁移心理，排除母语思维干扰，循序渐进地培养用英语思维的习惯和能力。

2．鼓励引导学生大量课内外阅读，让学生从阅读中获得英语语言基础知识，了解英语民族的文化特征。文化差异的信息体现在中外社会生活中的角角落落，哪怕一则简短的广告也会携带大量的文化信息。教师要善于收集有关英语国家的报纸、电视节目预告单、菜单、商品说明、交通标志等材料，让学生阅读并用于课堂教学活动；还要注意能诠释词汇中的文化含义，把教学材料与文化信息融合在一起展示给学生；要适当运用英语典故润饰语言，使其生动清晰；通过播放真实的声音及视频剪辑、展示英语国家图片的方法增加学生对文化的视觉、听觉感受，体验文化差异。

3．组织多种形式的英语课外活动，如英语专题讲座、演讲、辩论、英语竞赛、影视欣赏、英语联欢会、做游戏、模拟真实社会交际场景等，通过寓教于乐的活动，排除母语思维定势影响，促使学生逐渐摆脱母语思维对写作的消极干扰。

三、在控制写作（Controlledwriting）阶段培养学生真实写作的习惯和能力

第二学期4月至6月下旬为第三阶段。经过以上两个阶段的写作训练，学生的写作能力已经有了明显提高，这时应该进行有目的性、选择性和控制性的训练。培养学生进行真实写作的习惯和能力。具体做法如下：首先发放作文题，在课堂上集中限时完成，下课收交。然后按照以下三种批阅方式进行及时反馈。

一是教师批阅：虽然教师全批学生的作文需要倾注大量的时间和精力，况且还要标出显而易见的错误，打上分数或写出针对性评价，批阅完一个班的作文至少需要3个小时，工作量相当大。但是，在既考虑到教师的工作难度，又为了真正找出每个学生的现存问题，做到讲评工作及时，笔者选取10篇作文进行全批。在批阅的过程中摘录习作中普遍性和典型性的错误，在讲评课上用多媒体展示，让学生分析讨论错误原因和改正办法；挑选2-3篇典型习作，老师事先打印，在讲评时让学生进行短文改错练习；以欣赏的眼光认真摘录习作中的精彩文句，找出习作中的高级词汇和较复杂的句法结构等，师生共同分析欣赏，并把优秀习作打印，供学生有机会仔细品味，以便体会学生佳作的写作思路，取人之长，补己之短，激励学生在以后的写作中积极尝试创新。

二是师生共同批阅：教师让2个学生在黑板上写作文，其他学生在自己的座位上写，待写完后老师与学生一起批阅黑板上的文章，先由下面学生分别找出错误，然后讨论错误原因，最后整理改正错误，针对批阅情况和学生自己的作文情况，再次写出较完美的文章，上交，老师批阅。这时教师可选择5-10个有典型问题的典型学生进行面批，引导这些学生向更加完美的方向努力。

三是学生互相批阅：在学生已基本能够识别常见的错误类型及掌握相应的纠错策略后，教师让学生互相批阅作文。要求学生互批的作文应在课堂规定的时间内按以下步骤完成：列提纲—打草稿—自批稿—定稿誊写—上交老师。在下一节课讲评时随意发放给每一个学生进行互相批阅，并同时发放给学生作文评分标准做参考打分批改。批阅完后分3-5人小组整理批阅结果和学生出现的问题，老师再根据小组整理结果打印出学生反馈的共性问题或不足，然后根据评分标准从写作能力和语言能力等各方面进行有的放矢的作文写作指导。

“开放—引导—控制”三段式英语写作教学打破了高一英语写作教学长期单调乏味的格局，使高一年级作文教学焕发了生机，学生从“开放写作”获取了兴趣和信心，夯实了基础；从“引导写作”学到了技巧、锻炼了能力；从“控制写作”领略了写作的规范、策略与真谛。三个阶段相辅相成，开口由大到小，由放到收，层层推进，逐步提高。

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（责任编辑：张斌）

孙立民/山东省利津县第二中学李志欣/山东省利津县北宋镇实验学校