我国小学写作教学模式述评

●雷浩田澜

我国小学写作教学模式述评

●雷浩田澜

当前我国小学作文教学主要有四种模式，即仿写模式、积累模式、语言知识教学模式及写作技能训练模式。本文围绕各模式的含义或构成要素、理论基础、操作流程及优缺点展开综述，以期为我国小学写作教学实践提供理论借鉴和指导。

小学；作文教学模式；述评

一、引言

教学模式是指“教师在一定教学理论指导下，为了达到特定的教学目标而将教学活动诸要素组合而成，以教学程序为其外在表现形式的一种教学操作样式”。[1]由于教学是一项复杂的系统工程，教师难以把握其中的所有要素及其关系，借助科学有效的教学模式，教师就可以降低教学活动的复杂性，抽取出主要的教学因素和环节，从而能在较为简化的框架内反思和改进教学成效。[2]因此，有理由相信，归纳和提炼作文教学模式有利于作文教学质量的提高。

近年来，国内有多位学者着手作文教学模式的研究。比如，荣维东认为，我国的写作教学必然经历从结果（文本）中心范式到过程（作者）中心范式，再到交流（读者）中心范式的转变。[3]谢海龙提出，根据媒体和信息利用方式的不同，网络作文教学可归结为Web同步模式、E-mail异步模式和Webquest探索模式。[4]但迄今少见有专门针对小学生作文教学模式的研究。众所周知，小学是作文教学的起步和奠基阶段，低效甚至无效的作文教学模式的运行，势必使学生对作文课产生“依赖、应付、对抗、惧怕等消极心理”[5]，酿成学生的写作困难，严重影响小学语文教学质量。本文旨在归纳已有作文教学模式的内涵和特征要素及利弊得失，进而思考和展望小学作文教学改革的未来走向，以期为我国小学写作教学实践提供理论借鉴和指导。

二、国内小学作文教学的四种模式

基于对国内小学作文教学的课堂观察，我们将对教师们最常用的四种作文教学模式，即仿写、积累、语言知识教学和写作技能训练模式逐一予以概述。

（一）仿写模式

仿写乃模仿写作的简称，其意即学生通过模仿范文来完成写作任务。尽管有人主张在仿写时，学生需要模仿范文的立意、布局、结构、表达方式等多种优点，但从作文教学实践来看，小学生的仿写多以模仿范文的结构为主。众所周知，写作属于一种复杂的问题解决过程，可是，再复杂的问题解决都必须以简单问题解决为基础。一般认为，关于人们如何将简单样例迁移到复杂问题解决中的示例理论是仿写的理论根基。该理论提出者Ross强调，“与抽象原则相比，先前学习过的例子在类比迁移中起着决定性作用，并引导抽象原则解决靶问题。抽象的原则只有在例子中才能被理解和运用。问题解决者是通过储存低水平的信息即以前学过的例子来解决新问题。”[6]据此，仿写教学的重心应放在范文教学上，学生诉诸对范文特性的领悟来完成当前的作文任务。对小学作文教学实践的考察发现，当前的仿写教学模式主要遵循着以下四个环节：①教师课前选好范文；②教师呈现范文，并引导学生对范文的特性进行概括和领悟；③教师布置作文题目，要求学生对照范文优点进行仿写；④学生自主进行仿写。

仿写备受小学教师们的推崇，它对教师和学生都有好处。首先，仿写能够增强作文教学的可控性。作文教学素以“范围宽泛和难着边际”而令许多教师望而生畏，但诉诸仿写，教师则能按一套较为稳定的操作程序，比如，范文的选取、范文的研究、范文的优点概括和对照范文进行仿写等等，来掌控作文教学的全过程。这样，不仅可以增强教师对作文教学的可控感，而且还有助于教师克服作文教学目标上的盲目和模糊。其次，仿写教学能将学生的阅读与写作学习统合起来，实现读与写教学的有机结合：借助仿写前的阅读，学生可以建立起适当的写作认知结构；[7]在写作阶段，学生又能将所阅范文中的信息运用到作文中。最后，仿写模式能使学生迅速把握文章的文法结构。一般认为，仿写能使学生写有样板，练有目的，是对初学作文者行之有效的教学方法之一。[8]此即，仿写对学生的最大好处——能让学生在较短的时间内领悟到作文的宏观要素，并逐步学会将这些结构要素迁移至自己所写文章中。比如，在仿写记叙文时，学生通过研读范文中的七要素，学会将人物、时间、地点、起因、过程、结果及感受等要素包含进他们所写作文。

当然，仿写模式也有其固有的缺陷。一方面，范文的选取是最令教师们头疼的事情。从本质上看，仿写教学是以范文为中心的作文教学模式，范文的选取对教学起着定向作用。教师只有精准选用范文，才能让学生“仿有样板，写有目的”；相反，如果出现范文选偏或选错，不仅教师预定的仿写目标难以实现，而且会出现学生“画虎不成反类犬”的尴尬结果。另一方面，仿写固然能让新学作文者“快速上手”，但对于小学生来说，仿“形”容易而仿“神”难。如果学生没有吃透范文的仿写点，即关键优点所在，仿写只能沦为机械模仿。在这种情况下，“学生写出来的作文，内容空洞，结构机械，表达平淡，主题、内容、材料、手法都惊人的相似，千人一面，万口一词，没有个性和创造性”。[3]

（二）积累模式

积累模式是指教师提出一定的积累任务和要求，并指导学生自主积累作文材料的一种辅助教学模式。倡导积累模式的教师主张，学生作文能力的形成和提高是一个日积月累和循序渐进的漫长过程，多看、多读、多练笔是学生练就作文本领的前提，主张让学生在不断积累好词、好句、好的写作手法、好的写作素材和写作经验的过程中，实现作文能力的自然生长。依据这一理念，积累教学也包含教师不断地布置并检查积累任务的循环过程。具体地说，该模式所包含的主要教学环节有：①教师讲授积累策略；②教师为学生布置积累任务；③学生根据任务要求，自主利用课外时间进行积累；④教师检查学生的积累情况，并布置新的积累任务。

许多教师之所以对积累模式情有独钟，可能是因为他们看到了它所具有的独特功能。首先，积累模式有助于缓解教师的课内教学压力，并实现课堂和课外教学目标的整合。一些教师常常发现，课内作文教学的时间太有限，要单靠课内教学来改善学生的作文水平也不太现实，但如果能诉诸积累教学将课内教学向课外延伸，则既能延长学生用于作文学习的时间，又可以缓解教师在课内作文教学时间上的压力。其次，该模式还有助于教师和学生树立“大语言”观。积累模式不仅要求学生积累微观的字、词、句等语料，还提倡学生对体现良好构思和写作技巧的语段、篇章进行积累，从而有可能使学生实现对“字—词—句—段—篇”的统整学习。最后，积累模式还有利于学生形成作文乃至语言学习的正确态度。积累模式强调作文能力的获得是一个漫长的过程，学生借助长期的积累，可以形成有形的积累成果，比如摘抄本等，这不仅可以使学生看到自己努力学写作文的过程和结果，还对学生形成不急于求成或戒骄戒躁的作文学习态度是非常有利的。

然而，如果操作不当，积累模式的负面效应也是存在的。首先，如果教师把握不住积累的目标、量与度，则容易把学生带入盲目和无效积累的境地。按常理，积累比不积累肯定更有好处，但是，如果教师在未弄清学生该积累什么和积累多少的问题之前，就胡乱给学生布置积累任务，那么，学生的积累自当是盲目的。更为可怕的是，当学生按照教师的吩咐做了，虽然作了大量的积累，但其作文成绩却未见长进之时，学生对积累的抱怨和对作文的畏惧感陡增。其次，积累模式容易成为教师推卸作文教学责任的幌子。在教育实践中，常有教师这样训斥学生：“你看看，我叫你多看多读多积累，你就是不听，叫我怎么教得好你的作文？”在此情形下，教师将学生作文困难或自身作文教学失败的原因单纯归结为学生的课外积累不够，而不是将其主因归结为对学生作文动机的培养以及对作文过程和方法上的具体指导上的欠缺。再次，积累教学可能会导致学生在积累作文知识时被教师牵着鼻子走，使得学生在整个作文学习中处于被动状态。积累教学要求教师教给学生积累策略，并且给学生布置积累任务，还要求教师检查学生的积累效果，这样教师参与太多可能会使得学生的学习受到太多束缚，导致学生的学习处于被动状态。最后，以经验为主的写作积累模式积累，不够客观和全面。虽然经验是宝贵的，但是未上升到理论之前的经验又是不客观、不全面的，它带有浓厚的主观色彩，缺乏普遍性，且无科学依据证明其结论的可靠性，[9]据此，以写作经验的传授为主的积累作文教学也存在不够客观、不全面的问题。

（三）语言知识教学模式

鉴于字、词、句、段是文章的构成要素，写作知识训练模式强调对学生书法、词汇、句法、段落结构、文体格式及修辞等语言及文章知识的训练。因此，提高学生作文表达的准确性、规范性和生动性，让学生少写错别字，把句子写通顺、生动，使表达符合文体格式等均成为本模式的教学目标。本模式之所以将写作的基本语言知识作为学生作文训练的主要内容，可能是教师们基于自己的教学经验，看到语言知识的训练有利于提高学生的作文质量；也有可能是公众的一种直觉，即知道关于一种语言的描述将有助于语言运用者更好的控制自己的语言行为。综上所述，语言知识教学模式基本上是围绕作文的构成要素来展开的，因此，其主要训练程序有：①对学生进行字词训练，要求学生把字写工整，把词写正确；②对学生进行句子表达训练，要求学生将句子写通顺；③对学生作文的文体格式进行训练，要求学生作文逐渐规范化；④对学生进行修辞训练，要求学生将句子写生动；⑤最后，要求学生进行作文。综上所述，语言知识教学模式是一个由简单到复杂的逐步深入的训练过程。

相对其他作文教学模式而言，语言知识教学模式有两处明显优势。其一，该模式有利于实现作文教学和语法教学的协同效应。语法是语言知识教学模式中一个重点教学内容，而既有研究表明：“结合作文开展语法教学。可以使学生在最短的时间内，掌握实用的语言运用的规律与法则；而结合语法开展作文教学，则可使学生以最经济的方法，达到作文的较高境界。学生即使成不了语言学家，成不了作家，但他一定能够在生活中正确有效地表达自己。”[10]其二，语言知识训练模式主要针对学生少数的字、词、句、段和篇等的训练，这对作文教学也是有好处的。字、词、句和篇等知识为语言知识教学模式的主要内容，相对于其他作文教学模式来说，该模式的训练内容相对较为集中且连贯性较好，因此，教师可以花较多的时间集中更多的精力对学生的字、词、句、篇等连贯的知识进行训练，经过这种训练后，学生作文的错别字词、病句等就会减少，学生的作文档次就自然会得到提升。

然而，该模式也有其不足之处。其一，该模式训练缺乏科学的理论基础，导致其教学目标泛化。该模式的理论主要来源于教师的教学经验或者是人们的一些普遍认识，并且这些经验和认识均认为字、词、句、篇均为作文知识训练的目标，而作文教学作为一种独立的学习内容有其独立的教学目标，且该目标与字的教学目标、语法教学目标均是有区别。其二，该模式主要关注语言的基本构成成分的训练，而对培养学生言语表达的灵活性缺乏重视。作文作为一种复杂的心理过程，应该以基本的字、词、句、篇的练习为基础，以把握不同的语言表达环境运用不同的表达方式为学生作文能力提升的关键，而语言知识教学模式过于关注语言知识的教学与训练，对学生学会根据不同的语言环境运用相应的表达方式重视不够。其三，语言知识训练模式运用不当可能会限制学生写作能力的发展。在小学作文教学现状中，不难发现有些教师忽视学生思维能力的培养，而一味的在语言形式上下工夫，孤立的让学生进行烦琐的、机械的字、词、句练习，使学生陷于文字游戏中不能自拔，最终妨碍了学生写作能力的发展。[11]

（四）写作技能训练模式

写作技能训练模式将作文教学的目标定位于学生的写作能力的形成，并主张对学生进行作文的审题、立意、构思、选材、组材、定体、谋篇布局和表达技巧等八项写作技能进行训练。一般而言，进行写作技能训练的教师大都是基于以下三点认识。其一，新课程环境下的写作教学，是一项技能训练，更是一种综合性教育实践活动；[12]其二，写作技能的获得对作文操作过程的流畅性具有非常重要的作用；其三，技能的获得对作文的广度和深度具有决定性作用。鉴于该模式主要是对作文的八大项写作技能进行训练，因此，该模式主要的教学环节有：①教师上课前，解构作文技能，熟悉各项技能的含义以及选好能够代表各项技能的实例等预备工作，以便使本来抽象不好懂的写作技能具体化；②教师进行各项写作技能的讲授；③教师依据子技能的内涵对学生进行写作技能训练，比如，教师给出作文题目要求学生根据上课所学的立意技巧来写出对本作文题的立意；④教师选取部分具有代表性的写作技能问题进行进一步的讲解；⑤学生进行再次训练；⑥进行新的作文技能的训练。

写作技能训练模式的优越性主要表现在以下两个方面。一是，该训练模式能够将笼统的、模糊的、抽象的写作能力解构为若干子技能，并针对各项技能进行逐一训练，这有利于简化教师的作文教学。写作技能本来是一个比较抽象的概念，教师要对学生进行笼统写作技能进行训练难度较大，尤其是入手非常困难。然而，写作技能训练模式能够将笼统的、模糊的、抽象的写作能力解构为审题、立意、构思、选材、组材、定体、谋篇布局和表达技巧等比较具体而又清晰的子技能，这样教师的写作技能教学的目标更加明确了，教师的写作技能教学就能够轻松的进行。二是，该模式还有利于降低学生作文学习的难度，促进学生进行作文学习。写作技能训练模式将抽象的作文技能教学目标明晰化为八项子目标的教学，并且在学生学会一个写文子技能后，再接着进行另一技能的教学，这样实现了作文技能教学进程的逐步推进，降低了学生作文技能学习的难度。因此，写作技能训练模式不仅有利于教师的教学而且还对学生的学习有帮助。

当然，写作技能训练模式也存在一些局限性。其一，该模式的教学容易流于形式，知识迁移性差。写作技能训练模式由于训练的技能多而杂，而教师专门进行作文教学一般是在一个单元讲完后进行，并且作文教学的时间比较有限，教师进行的作文技能实践训练也比较少。因此，教师的作文教学很难保持连续性，这不仅容易使得作文技能训练流于形式，还会导致学生的作文技能迁移性差。其二，该模式只重视技能的分解，而对技能的整合缺乏关注。在作文教学时，分解技能有利于学生的学习；而在学生写作时，对各项技能进行整合有利于保障学生表达的流畅性，而作文技能训练仅仅关注教学时的技能分解，而对学生作文时的技能整合缺乏重视，这可能会导致学生写作的不流畅性。

目前，国内比较典型的作文教学模式主要有以上四种，但是，由于研究范围有限，还有部分教学模式没有纳入本研究的范围之内，例如：“先导式”教学模式、作文异步教学法等。

三、总结

目前，国内作文教学主要以仿写、积累、语言知识训练和写作技能训练等四种模式为主，并且这四种作文教学模式在现实的作文教学中是相互兼容、相互促进的。比如，仿写模式适应于初学写作的学生来掌握作文的基本结构，但是该模式可能会忽视一些语言知识、写作技能的获得和课外知识的积累，而言语知识训练有助于学生较好掌握基础的语言知识，写作技能教学模式可以帮助学生掌握较好的写作技能以提升作文的整体质量，积累模式可以为学生的写作提供相应的写作素材。然而，由于受传统中华文化成果评价观的影响，这些模式基本是以学生写出好文章为导向，即结果导向，对学生的写作过程缺乏重视。而随着人们认识水平的提高，特别是20世纪80年代后，西方著名的写作过程模型理论的传入，人们对传统的写作模式的批判更加明显。所谓写作过程模型就是将写作看成是作者的“思维和问题解决”过程，这一模型较传统的写作模式，更加注重学生的写作过程。因此，国内小学作文教学可以对国内已有的四种典型的作文教学模式和西方的过程教学模式进行整合，实现既重视学生的写作过程也不轻视学生的写作结果，以此实现学生作文能力的根本提升。由此较好的实现了新课程的三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，要实现对知识、能力、态度的有机整合，这体现了对人的生命存在及其发展的整体关怀。[13]

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（责任编辑：张斌）

雷浩/华东师范大学课程与教学研究所博士生，研究方向为课程与教学理论

田澜/湖北师范学院教授，研究方向为发展与教育心理学