论高校通识课程的专题式教学*

●袁宏

论高校通识课程的专题式教学*

●袁宏

专题式教学的内容设计追求立体感，教学过程注重开放性，教学方法强调探究性，是高校通识课程提高教学效果的有效方式之一。专题式教学有助于克服过去教师过度讲授的弊端，提高学生的课堂参与度，充分发挥和利用网络信息资源的优势。专题式教学以生本教育观念为指导，强调问题意识培养，通过精心设计专题、有效组织课堂教学、建立多元化评价体系三大环节加以实施。

专题式教学模式；通识课程；普通高校

二十世纪八十年代以来，我国各高校开始增加通识教育课程，实施通识教育，取得了显著成效。然而，近些年来，纵观我国高校通识教育课程实施现状，也呈现出诸多问题，特别是很多高校的通识课程普遍侧重知识传授，课堂教学以讲授为主，教学模式相对单一，教学效果不太显著。专题式教学以生本教育观念为指导，根据学生的学习需要和时代文化环境的变化丰富教学内容和教学方式，能有效地克服讲授式教学模式的弊端，有助于实现通识教育“育人”的目的。

一、专题式教学及其特征

专题式教学是通过精心设计、选择专题，集知识传授、小组讨论、学生讲解、课外拓展、系统总结等环节于一体，借助多样化教学方式来组织教学、实现教学目的的教学模式。此种教学模式易于在有限的课堂教学中扩大知识覆盖面，并与现实相结合，加大内容深度，激发学生学习的主动性和创新能力，从而大大提高通识课程的教学效果。与传统教学模式相比，专题式教学具有教学内容设计追求立体感、教学过程注重开放性、教学方法强调探究性等特征。

（一）教学内容设计追求立体感

专题式教学模式在教学内容的设计上将课程基本理论知识与学生的实践运用及综合素质培养紧密结合在一起，是对单纯讲解教材内容的教学模式的改进。一方面，在系统讲解相关知识的基础上，将知识讲解与学生的思维能力、道德修养、思想境界等的培养相结合，力避课程教学内容的平面化、单一化；另一方面，注重教学内容与学生实际相结合，加强学生参与课程教学环节的设计，培养学生的学习兴趣，激发学生的积极性与创造力。同时，注重教学内容的时代性，通过与当代社会文化现象的结合，培养学生解决现实问题的能力。

（二）教学过程注重开放性

目前学生的课堂学习较为密集，大多数课程学习存在理论知识丰富实践应用偏少、老师讲的多学生参与少等问题，教学活动组织方式较为单一。专题式教学以设计的专题为核心，采用开放式、多元化教学方式。在教学条件允许的情况下，施行小班制教学，并根据教学内容的不同，采用分组讨论、学生讲解、老师和学生点评分析等方式，通过参与体验、讨论探究、互动研讨，把课堂学习交给学生，充分发挥学生的主体性。在教学场所的安排上，突破传统教室的格局，营造适合学生讨论的空间，也可以根据需要选择适合讨论的场所。在考核上，由任课教师根据具体的授课内容与教学活动的组织选择多样化的考核方式。

（三）教学方法强调探究性

专题式教学需要结合学生的专业特点，采用探究性教学方法，培养学生的思维能力、学习能力和分析解决问题的能力。一方面，专题式教学提倡质疑精神，通过问题教学法，引导、组织学生从所学知识入手，进行质疑、解疑，不仅有效地激发了学生学习的主动性，而且培养了学生独立解决问题的能力。另一方面，专题式教学结合高校学生的特点，将教学与研究相结合，拓宽了学生视野，增加了学生知识掌握的深度，把学生由知识接受者转变为探究者。同时，专题式教学打破学生学科、专业的界限，倡导跨学科的视野和思维方式，通过对话、研讨等方式培养学生的创新能力。

二、专题式教学在高校通识课程中实施的价值

通识教育是高校专业教育的基础，是超越专业局限，促进学生全面发展的教育，是对大学生进行素质教育的重要途径。目前高校通识课程教学普遍采用大班或合堂教学，课堂教学方式较为单一，教学效果不甚理想。专题式教学模式以生本教育观念为基础，在讲授书本基本内容的同时，注重培养学生的思维能力、实践能力和创新能力。根据通识课程的特征，实施专题式教学以有效地组织课堂教学是实施通识教育的主要方式之一。

（一）专题式教学有助于克服过去教师过度讲授的弊端

过去教师过度讲授的通识课程教学易于出现以下两种弊端：一是忽视学生的存在。教师对课程内容的设置主要依据教学大纲和教材，对学生的知识储备、学习需求和学习能力了解较少，容易出现讲授内容的多少与难易程度不适合学生，难以实现预期的教学目的。二是忽略了课堂教学活动的组织和课堂氛围的营造。过度讲授的课堂教学注重的是教师对课程基本知识系统掌握的能力和表达能力，而削弱了教师调控课堂教学的能力，课堂氛围单调乏味，在一定程度上降低了教学效果。专题式教育模式的实施改变了教师的角色与地位，教师由书本知识的讲授者转换为课堂教学的组织者。专题式教学要求教师以了解学生的知识储备和学习需求为前提，教学活动的组织也更多考虑到学生的成长特征，采用平等对话、互相促进、共同学习的教学态度，有效地保护学生的兴趣与积极性。专题式教学中教师角色的改变，有效克服了过去教师过度讲授产生的种种弊端。

（二）专题式教学有利于提高学生的课堂参与度

通识教育旨在培养学生的创新能力和实践能力，专题式教学将课堂的主动权交还给学生，采用易于学生参与体验的教学手段，激发学生学习的自主性与积极性。学生课堂参与度的提高主要体现在两个方面：一是力求每个学生都参与到课堂教学中来。将参与式、互动式、体验式教学纳入到教学活动中，通过讨论、汇报、辩论等方式鼓励学生主动参与到课堂教学中。另一方面，将课外探究与课堂参与结合起来，督促学生课外主动学习。通过任务的布置，给学生适当的压力，促使学生课外主动查阅资料、调查研究、积极思考。只有体验到的，才能成为学生真正的精神财富。学生课堂参与度的提高有助于改变课堂教学偏知识、偏理论的现象，将基础知识、基本理论与实践创新相结合，实现真正的素质教育。

（三）专题式教学有利于充分发挥和利用网络信息资源的优势

专题式教学模式是顺应网络信息时代所做的尝试，是改善通识课程教学效果的有效途径之一。大学生是电子信息技术的受益者，他们紧随不断更新换代的电子产品和电子信息技术，在积极参与过程中掌握了多种信息资源的获取渠道。对于当代大学生来说，网络海量的知识信息完全可以满足他们的需求。知识获取的便利削弱了知识传授式课堂教学的吸引力，造成学生上课不愿意听讲而用手机上网的现状。便捷的网络不仅提供了大量的知识信息，也在悄然改变着学生的价值观念。学生通过网络获得了不同的思维方式、不同的生活态度、不同的观点与声音，单一化的教学难以适应时代教育的要求。对于网络信息资源对传授过度的课堂教学的冲击，一味地回避并不能解决根本问题，专题式教学则充分发挥和利用网络资源的优势，坚持知识传授和能力素质培养并重。在知识传授上，一方面，通过讲授为学生建立明确清晰的知识体系；另一方面，引导学生对网络信息资源进行检索与筛选，合理运用相关的网络资源，在广度与深度上对教材知识进行一定程度的拓展。在提高学生素质方面，一方面，通过专题的设计与教学活动的组织吸引学生参与到课堂教学中来，培养学生学习的主动性，增强学生的参与意识与自信心；另一方面，积极借鉴网络化的教学手段，保护学生学习的个性化需求，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。

三、专题式教学在高校通识课程中的实施策略

专题式教学模式在生本教育观念指导下，在系统讲授通识课程基本内容的基础上有效地培养学生的学习兴趣、学习能力和创新意识。专题式教学模式的实施始终贯穿问题意识，注重学生在课堂教学活动中的参与性与体验性，并以学生的反馈信息作为衡量教学效果的主要标准，精心设计专题，有效组织课堂教学活动，建立多元化的考核评价体系，从而提高通识课程的教学效果。

（一）精心设计专题

专题式教学打破了按照教材章、节、目开展教学的传统思路，通过设计专题来组织教学内容，因此专题的设计是专题式教学开展的首要环节。设计的专题是否适当是决定教学效果的关键性因素。

首先，专题的设计要注重整体性与系统性。通识课程不同于学术前沿讲座，需要为学生讲授该课程主要的知识框架和系统的观念理论。根据课时的多少，设置既相互独立又有着内在联系性的系列专题。一方面，专题的设置与选择要避免片面性和碎片化。专题式教学是对传统教材顺序的超越，具有较强的灵活性和变化性。但由于专题的灵活多变，容易造成专题的随意性和片面性。系统专题的设置要有清晰的逻辑主线，体现课程内容的内在逻辑与联系，易于让学生形成对课程的整体认识。另一方面，专题的内容避免重复与肤浅。专题超越了教材单一的逻辑思路，以一个问题为中心重新组织教学内容，专题与专题之间容易出现内容交叉重复的现象。专题内容的组织需要有意识地避免内容的简单重复。对于同一知识点的重复出现，需要结合具体的专题进行不同角度、不同层面的讲解。专题式教学不仅体现了教学内容重点突出的特点，而且还要求专业、深入，因此，专题内容要由浅入深，追求立体感，避免平面化处理。

其次，专题的设计要始终贯彻问题意识。通识课程教学效果的保障源于学生的参与体验，专题的设置需要关注学生素质培养与课程教学过程中出现的种种问题，并将问题意识作为专题式教学开展的思想基础之一。一方面，专题的设计要以问题的发现与解决为主线。问题意识的贯彻有助于激发学生学习的主动性和创新能力，改变过去读死书、死读书的学习方式，真正体现学以致用。另一方面，要深入了解学生的实际需求，为问题的选择与解决提供正确的依据。全面了解学生相关知识的掌握情况与接受能力，深入分析时代环境下学生关心的话题，将学生接受能力、时代焦点问题与课程基本知识、学术前沿问题融合在一起，提炼具有专业性、时代性、启发性的专题。

（二）有效组织课堂教学

专题式教学根据学生实际组织多样化的教学活动，吸引学生参与其中，真正体现学生的主体地位。

首先，教学活动的组织方式要体现针对性。一方面，针对专题确定具体的教学组织方式。每门课程的系列专题中，对于知识的讲授与学生素质的培养都有所侧重，教学活动需要根据不同教学内容与教学目标进行有针对性地选择与组织。比如，同一门课程中，有的专题侧重知识框架的建立，有的专题侧重学生思维方式的培养，有的专题则侧重学生创新意识的培养等等，教学活动的选择与组织势必存在不同的要求。另一方面，针对学生实际情况选择不同的教学组织方式。作为通识教育课程，不同院校、专业、生源的学生都需要学习，针对学生学缘结构、学校文化氛围、专业、学习需求的不同，需要在了解学生学习情况与学习需求的前提下合理安排教学活动方式。

其次，教学活动的组织要体现多样化的统一。专题式教学效果的实现不仅需要精心设计专题，更重要的是通过多样化教学活动让学生实现自我学习、自我教育、自我培养。一方面，专题式教学力求教学活动组织的多样性。随着通识教育观念的深入与教学改革的推进，课堂教学活动组织的方式也呈现多样化的趋势，如研讨式教学、探究式教学、讨论式教学、互动式教学、体验式教学、书院式教学、沙龙式教学、小班式教学等等。虽然名称不同，但都是对传统大班合堂教学的改革，其目的是改变学生被动接受的局面，让学生参与到教学活动中来。专题式教学根据具体内容的需要，积极借鉴、吸收不同的教学方式，力求生动多样，让课堂充满活力。另一方面，注重教学环节的相对稳定性与统一性。专题式教学多样性教学活动的组织是以相对规范的教学环节的设置为基础的。专题式教学的环节主要包括讲解与引导、问题设置与启发、讨论活动组织、观点表达、反馈与总结等。根据专题内容与教学目标的不同，可以进行必要的调整，但要避免专题教学的随意性与简单化处理。

（三）建立多元化的考核评价体系

专题式教学不仅需要精心设计专题和有效的组织课堂教学，更要根据学生的反馈信息及时改进教学内容与课堂教学的不足。教学效果的反馈信息不仅来自于学生的结业成绩，还体现在学生参与的校园文化活动及社会实践等方面，因此，对教学效果的考核与评价要改变传统的狭隘视野，将学生的课堂学习与课外实践活动相结合，建立多元化的考核评价体系。

首先，定性与定量考核相结合。传统学业成绩的考核大多采用试卷考核的方式，考核方式的单一造成学生上课不积极听讲、考前突击背重点、考完全部扔脑后的现状，教学效果很不理想。专题式教学模式对学生学业情况的考核不仅采用试卷考试的形式，同时将学生上课的参与情况纳入考核的范围，做到定量与定性评价相结合。专题教学注重学生的参与体验，通过小班教学或分组讨论等形式，由学生讲解分析相关的问题，通过口头或书面的形式表述自己对问题的理解和学习的效果。在教学过程中，将学生的参与情况及时记录评价，并纳入到课程结业成绩的评定中。将结业试卷考试成绩和平时表现情况相结合，能有效激发学生上课参与的积极性与主动性。同时，对学生学习情况的及时评价也有助于教师改进教学设计存在的不足，真正做到教学相长。

其次，课堂学习与课外实践考核相结合。通识教育不仅教授具体的知识，更是对学生的思维方式、道德修养、精神境界等整体素质的培养，教学效果不仅体现在课堂上，而且体现在广阔的社会实践领域中。因此，专题教学的开展不仅要提高课堂教学的效果，而且要打破课堂教学与课外活动的壁垒，将教学内容与学生的课外实践活动有机地结合起来。教师不仅是课堂上组织指导学生学习，还要深入到学生的课外实践活动中，将课堂专题主题化，有效指导引领学生的课外活动，及时进行评价改进。将课外实践活动开展的情况纳入课程考核的范围，不仅有助于学生课外活动水平的提高，有助于教师全面深入地了解学生，更有利于通识教育观念的深入，推动通识教育的发展。

综上所述，通识课程设计的专题也不是一成不变的，而应根据学生的学习需求和社会文化环境的不同以及前沿学术成果的出现进行更新调整。专题式教学的实施，将能在很大程度上改变当前高校通识教育中过度讲授的教学模式，从课程设置、教材编写、教学方法、教学评价和管理等方面建立以学生为本的教学体系，最大限度提高通识课程的教学效果，实现对学生全面素质的培养。

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（责任编辑：孙宽宁）

山东体育学院教学改革与教学研究课题（2011-15）。

袁宏/山东体育学院副教授，博士，主要研究方向为体育教学、文艺美学