浅析幼儿道德品质在幼儿园游戏活动中的渗透

张冬梅，荣婷婷，左瑞红

(大庆师范学院教育科学学院，黑龙江大庆163712)

浅析幼儿道德品质在幼儿园游戏活动中的渗透

张冬梅，荣婷婷，左瑞红

(大庆师范学院教育科学学院，黑龙江大庆163712)

如何解决幼儿园游戏过程中存在的幼儿道德品质的问题，通过在游戏过程中幼儿所表现的道德认知、道德情感、道德意志和道德行为等特点，教师在游戏活动准备中，游戏活动过程中，游戏活动结束后的表现，提出有效解决对策，从而提高幼儿的道德品质，促进幼儿全面发展。

幼儿;游戏活动;道德品质

当代社会，在重视幼儿智育培养的同时，更加注重幼儿道德品质的培养。幼儿道德品质如何培养是我们需要探讨的重要问题。游戏是幼儿最喜爱的活动之一，陈鹤琴先生提出:“游戏是儿童的生命，儿童好游戏乃是天然的。幼稚园教育，即根据游戏本能。中小学校亦以游戏为施教之良器。”［1］儿童在游戏中可以尽情地欢乐，尽情地玩耍，在游戏中所表现的行为也是最真实的。幼儿的道德品质大部分在游戏中表现的淋漓尽致，因为游戏是幼儿极其向往的课程模式，所以在游戏中提高幼儿的道德品质会相对顺利。只有在游戏中不断刺激幼儿，使幼儿的思想得到升华，才能做到在游戏中提高幼儿的道德品质，因此在幼儿园游戏活动中培养幼儿道德品质势在必行。

一、游戏与幼儿道德品质的关系

(一)儿童的道德认知在游戏的过程中打下良好的基础

儿童的道德知识肤浅，不能领会道德的内涵，不懂得道德尺度，不理解道德底线。但是我们可以利用游戏活动来渗透道德认知，因为在游戏活动中儿童心情愉悦，能够开心快乐地接受，这也是领悟知识的开始。皮亚杰曾提出:“在认知活动中发展了游戏，在游戏过程中反而也加强了儿童的认知活动。”幼儿在游戏的过程中产生了想象，培养了思维。比如通过角色游戏幼儿扮演角色妈妈，体验做妈妈的辛苦，并学会与同伴一同合作，培养合作能力，当然游戏的过程中也会产生冲突，此时需要教师在冲突中灌输给幼儿正确的道德认知，为幼儿以后道德品质的发展打好基础。

(二)儿童的道德情感在游戏中得到升华

儿童的情感已经有一定的发展，幼儿的情绪情感会在日常生活中，以及语言中有所体现。然而道德情感的定义在儿童的头脑里还没有清晰的概念，游戏是幼儿最喜欢的活动，在游戏中培养幼儿爱祖国，尊老爱幼，孝敬父母等良好的道德情感，养成懂得关心他人，不自私，懂得谦让等良好的道德习惯，增强幼儿道德情感的养成意识。

(三)儿童的道德意志在游戏中得到充分锻炼

道德意志通过游戏可以得到锻炼，例如在体育游戏中，幼儿通过合作分组完成幼儿的长跑接力比赛。在游戏中每一组的小朋友必须坚持不懈，即使再累也要坚持跑完，然后传给另外同一组的小朋友，因为他们是一个团体，要懂得团结的力量、合作精神，坚持不懈，勇敢地完成自己的任务将接力棒传给同伴。在游戏中必然有的小朋友会坚持不下来半途而废，但是教师要在此时走进游戏对小朋友进行鼓励，陪小朋友一同完成任务。在游戏完成时教师对幼儿坚持不懈的精神给予表扬，得到了大家以及成人的赞扬从而培养幼儿的道德品质，并在游戏中锻炼了幼儿的道德意志。

(四)儿童的道德行为在游戏中有充分的展示和表现

现如今幼儿道德品质的发展受到多种因素影响，幼儿园游戏活动中，除了存在幼儿道德品质表现相同特征之外，还具有自己不同于其他儿童的特征，这种独特的特征是由于幼儿心理发展的特殊性以及幼儿教育的特殊性所决定和表现出来的，儿童的道德行为需要在游戏中有所表现有所展示，这样教师可以通过幼儿所表现的道德行为进行教育。例如在结构游戏中不同的幼儿存在个别差异性，会选择不同的玩具，但有的幼儿却因为游戏而争抢，谁也不让谁，最后导致动手打架，此时需要教师针对幼儿不正确的道德行为进行妥善处理，教会孩子应该怎么做。因而教师要善于发现游戏活动中幼儿不正确的道德行为，并给予及时纠正。

二、概念界定

(一)道德品质的内涵

道德品质是一个人依据一定的道德行为准则在行动时所表现出来的某些稳定的特征，是一个人人品的评分标准，一个人一旦没有良好的道德品质，就不是一个合格的公民。大树，需要有足够坚固的根来托起参天大树的重量。幼儿就像是一颗等待修剪的小树，幼儿的道德品质就是这棵小树的根，如果根没有打好基础，那么小树就会长到一定程度变歪，甚至不再生长。

(二)幼儿园游戏的定义

本文引用刘焱老师在《儿童游戏通论》中对幼儿园游戏活动的定义，即:幼儿园游戏是指成人通过对幼儿游戏环境的预先设计与结构，来引起他们所期望的幼儿与物质环境相互作用的一定的方式方法以实现一定的教育目标。［2］

三、当前幼儿园游戏过程中幼儿道德品质培养存在的问题

(一)游戏过程中幼儿道德认知存在的问题

皮亚杰认为儿童的道德认知发展经历了由他律到自律的过程。由于幼儿年龄较小，知识水平尚浅，所以需要成人的帮助和讲解。自律阶段的儿童具有自我中心性，此时的幼儿只有在成人的帮助下才能做出正确的道德行为。有些幼儿不会运用礼貌用语，游戏中随意推搡其他小朋友，不按照游戏规则做游戏，不懂得分享和协商。例如大班《袋鼠妈妈》游戏过程中小朋友都模仿袋鼠妈妈的样子蹦来蹦去，在孩子蹦跳的过程中，不小心就有互相撞倒的情况出现，这时我们观察发现只有小部分的孩子能够停下来扶起撞倒的孩子，大部分孩子还在自顾自地玩游戏，孩子只是把注意力放在游戏上，而忽略了撞倒别人应该扶起对方说对不起，孩子道德意识的培养需要成人的帮助和灌输。

(二)在游戏过程中幼儿道德情感的表现

现在的孩子大部分是独生子女，在家里没有玩伴，那么幼儿园的游戏活动为幼儿提供了与同伴自由交流的机会，这对幼儿的心理健康发展起到了积极的作用。［3］由于现代社会父母过分溺爱，大部分幼儿不懂得分享和关心，因此在游戏中往往表现出道德情感的缺乏，不懂得关心他人，不会和他人合作、出现矛盾分歧时不顾及他人的感受，常常以自我为中心。如在娃娃家角色游戏中，几个幼儿都想扮演爸爸而引起争执，中班游戏活动《生日聚会》，此游戏的主要目标是要让小朋友学会分享，并且在分享食物的过程中不争抢不打闹，可是我们观察发现，开始的时候大部分孩子能够听从主人的要求来分配食物，可是随着游戏的进行，大部分孩子开始自己动手拿食物，甚至出现争抢的画面。

(三)游戏过程中幼儿道德意志的缺失

幼儿喜爱游戏，离不开游戏，游戏符合幼儿身心发展的需要，游戏中幼儿有更为充分的自由。［4］如今一个孩子六个成人照顾已经成为现代社会的普遍现象，孩子就是天，说什么就做什么，成人的宠爱也酿就了幼儿遇到困难就退缩，缺乏坚持性的不良习惯。例如中班表演游戏《小兔逃家》一个小朋友扮演兔妈妈，其他小朋友扮演小白兔，游戏需要兔妈妈去寻找藏起来的小白兔，游戏中我们发现，整个游戏换了几个兔妈妈，原因是扮演兔妈妈的几个小朋友由于找不到小白兔都中途放弃了，不愿意继续寻找小白兔了。

(四)在游戏过程中幼儿道德行为的体现

道德行为是道德认知、道德情感、道德意志的具体体现，但是我们在游戏中发现有的幼儿不顾及别人的感受，以自我为中心，表现出不恰当的行为。如在游戏中和同伴争抢玩具、乱发脾气、打人、扔东西等。如在大班游戏活动《猜灯谜》中，老师把小朋友分组进行游戏，目的是让大家通过协商、合作的方法来完成游戏，可是在游戏中有的小朋友不认真思考，有的小朋友嘲笑他人，甚至还有的小朋友由于协商未果而大打出手。当然我们说这种现象在幼儿园中不是普遍存在的，但是我们成人也应该注意幼儿在游戏中的行为表现，帮助幼儿养成良好的道德品质。

四、如何在幼儿园游戏活动中渗透幼儿道德品质

(一)游戏活动准备中教师应简单渗透道德知识

在游戏活动准备中渗透道德知识，为游戏的有序进行做好铺垫。幼儿教师是幼儿游戏活动的观察者、组织者、指导者和评价者。［5］幼儿教师是接触幼儿的一线教育者，发现幼儿身上的问题，观察幼儿的一举一动是幼儿教师的职责。幼儿教师可以作为一名创造者，发现儿童道德品质的问题，并想出方案解决问题。创造合理的游戏，在游戏中渗透良好的道德品质，为幼儿一生的发展打下良好基础。教师要根据幼儿的关键期、敏感期设计游戏种类，游戏内容，观察幼儿的行为习惯，道德品质的表现以及存在的问题。教师参与游戏、及时在游戏活动中渗透道德品质知识，从而加强幼儿道德认知。

(二)游戏活动过程中教师应注意发现幼儿道德品质问题并耐心教导

游戏过程中，教师要认真观察幼儿的表现，对待幼儿不良表现及行为及时制止。例如几个幼儿因为一个角色争论不休的时候，这时就需要教师的调节和帮助。小班的幼儿，教师可以以游戏中的角色身份介入，大班的幼儿教师提示幼儿自己协商解决，或者由教师提出个意见供大家参考。这种游戏中纠纷的解决对幼儿以后处理人际关系起到积极的作用，同时也能培养幼儿认真、坚持、克服困难、遵守规则等良好的道德品质。例如在角色游戏中，扮演警察的幼儿发现小偷来了也置之不理，扮演医生的幼儿把病人扔在一边自己去玩玩具，这些在游戏中幼儿的表现都需要教师耐心地观察和指导，教师应该让幼儿了解各自的角色职责，教会幼儿人民警察是如何不顾个人安危和坏人做斗争最后保护了人民财产的安全;医生是如何克服困难最终医治好病人等等。通过娃娃家、医院、超市、警察等游戏让幼儿进一步感受、理解和体验不同角色的职责和责任。在体育游戏中教师帮助幼儿锻炼勇敢、坚毅、合作等良好的个性品质，让幼儿在游戏中学会互相商量、探讨共同解决问题。因为幼儿喜欢游戏，所以游戏活动是培养幼儿道德品质重要的途径之一。

(三)游戏活动结束后教师总结幼儿的道德行为，并做出合理的批评与表扬

教师在游戏中发现问题，并在游戏后及时进行总结与教育，批评与表扬，有助于幼儿形成潜意识印象，培养幼儿的道德情感，加强幼儿的道德意识，提高幼儿的道德品质。作为幼儿教师，站在幼儿教育事业的第一线，要及时发现问题，积极思考问题，主动进行反思教育。游戏活动结束后，教师总结幼儿的道德行为，对幼儿在游戏中出现的道德问题逐一进行评价，加强幼儿的道德意识，对今后的游戏顺利地进行，幼儿自身的道德发展都有很好的促进作用。

［1］陈鹤琴.教育文集:上卷［M］.北京:北京出版社，1983:12.

［2］刘焱.儿童游戏通论［M］.北京:北京师范大学出版社，2007.

［3］邱学青.学前儿童游戏［M］.南京:江苏教育出版社，2005.

［4］李淑贤，姚伟.幼儿游戏理论与指导［M］.长春:东北师范大学出版社，2000.

［5］陈帼眉.幼儿教育心理学［M］.北京:北京师范大学出版社，2007.

［责任编辑:焦玉奎］

Study on the Preschool Children’s Moral Qualities Shown in Games

ZHANG Dong-mei，RONG Ting-ting，ZUO Rui-hong
(College of Education，Daqing Normal University，Daqing，Heilongjiang 163712，China)

This study tries to find out the solution to the early children’smoral problems shown in games. By analyzing moral cognition，moral affection，moral aspiration，and moral behavior shown in preschool children’s games，the teachers are able to propose effective countermeasures to improve theirmoral qualities and promote their comprehensive development before，during and after their games.

preschool children;games;moral qualities

张冬梅(1982-)，女，黑龙江大庆人，大庆师范学院教育科学学院讲师，从事幼儿园课程论研究。

大庆师范学院青年基金项目(09SQ16)阶段性研究成果。

G611

A

2095-0063(2014)01-0143-03

2013-08-20

DOI 10.13356/j.cnki.jdnu.2095-0063.2014.01.036