高校“双师型”英语教师队伍建设的探讨

刘 冲，刘 岩，张文静

（1.大庆师范学院外国语学院，黑龙江 大庆 163712；2.大庆职业学院继续教育培训部，黑龙江 大庆 163254）

1998年，原国家教委第一次在《面向21世纪深化职业教育改革的意见》中明确提出，要建设一支既理论基础扎实又技术能力较强的教师队伍，即“双师型”教师队伍。后来教育部在《关于加强高职院校师资队伍建设的意见》中又明确提出了“双师型”教师的4条标准，特别强调“双师型”教师需要具备高等学校教师的共性和进行技术应用与开发的特性。同时，“双师型”教师涵盖的能力和素质也应在职业道德、职业素质、组织管理和协调交往以及革新创新能力等方面得到提高。相关专家认为，“双师型”教师是复合型的新型教师，它集普通教师素质与工程师等专业人员素质于一身，这类新型教师不但能从事专业理论教学，也能熟知专业技能训练，既重理论也重实践，是具有高素质和双重专业技术职称的教师，也是具有一定学术背景并且接受专业实训的职业教师。[1]

一、“双师型”教师的内涵

“双师型”的人才不但具有特定的内涵，而且也具有明显的本土特征。“双师型”是讨论高等院校人才专业化时必须面对的一种发展趋势。“双师型”这一词语的概念经历了多次的调整，以前也有“双师资格”“双师素质”等提法，“双师”的标准也越来越细致，呈现出多元化的趋势。在1990年12月5日的《中国教育报》第3版中，刊载了当时担任上海冶金专科学校仪电系主任王义澄先生《建设“双师型”专科教师队伍》的文章，文中第一次提到了“双师型”的概念。这篇文章使得高校在师资队伍建设的构想和做法上有了创新，开启了我国高等教育在“双师型”师资队伍建设研究方面的先河，并且对后来进一步认识“双师型”人才的内涵以及对其制定的相应标准产生了非常重要的影响。在正式文件中，最早提出“双师型”教师概念的是1995年颁布的《国家教委关于开展建设示范性职业大学工作的通知》【教职（1995）15号】。之后，在1998年制定的《面向21世纪深化职业教育教学改革的原则意见》中，原国家教委再一次提出要重视“双师型”教师的培养。2004年教育部颁布《高职高专院校人才培养工作水平评估方案（试行）》，专业基础课和专业课中双师素质教师评估合格和优秀比例标准在“专任教师结构”这一观测点中被明确规定，使得双师有了一个明显的界定标准，同时也成为高等院校建设“双师型”人才队伍的政策依据。传统的“双师型”被大家简单的理解为双证书、双职称、双来源。“双师型”的现代意义不仅是获得双证书、双职称等有形的认定资格，同时也包括对经历、经验等无形综合素质的考察。

二、“双师型”教师队伍建设存在的问题

从我国近30年的发展来看，学历较高而又成熟的工作者有非常大的缺口，许多高校在有些应用性学科方面存在着缺乏有实践经验的专业课教师，即缺乏“双师型”教师。

（一）高等院校教师队伍现状

1.“双师型”教师在教师队伍中所占比例偏低，且学院之间师资力量差距悬殊。师资队伍建设的一个重要结构性指标就是“双师型”教师在专任教师中所占的比例。“双师型”教师不仅具有良好的职业道德和较强的教育教学能力，并且又有着丰富的实践经验、较强的专业示范技能和较强的科研能力。有些职业院校开辟新路，组织教师到企业实习，培养“双师型”教师，已初见成效。

2.教师多为普通高校毕业生，教师来源渠道单一，缺乏实践的经历经验。在外语专业中，年轻教师居多，具有中高级职称的教师较少。虽然同以前相比，现在教师一般为应届硕士毕业生，学历层次有所提高，但是这些教师多毕业于外语院校或英语师范教育专业，其专业多为语言文学或语言教育。这部分师资队伍一般有扎实的语言基本功，可以帮助学生掌握英语语言的基本技能，但大部分的外语教师缺少在社会生产实践工作岗位应用外语的经验，不符合学生对开设应用技能方面课程和接受实用技能知识指导方面的要求，欠缺双师资质。

3.因教师缺乏实训的时间、场所和学校的培训激励措施不完善导致“双师型”教师培育渠道不畅通。“双师型”教师的培育既要提高他们的基本素质，又要提高他们的专业技能，不断接受专业的新知识、新工艺和新技能，因而培训的费用较高，现在许多高校难以承受如此高昂的培训费用。

（二）教学环节及课程设置

在教学内容和教材知识结构方面缺乏“双师型”专业的教师。所以，仍然沿用单一的传统模式，而对于“双师型”英语专业开设的相关课程则更少，参考资料也非常有限。英语教学通常采用以教师为中心、偏重考试方法掌握知识的传统理论教学方式，不注重考生的实践应用环节，对学生自治能力的培养远远不能适应社会的需要。

三、建立“双师型”英语教师队伍的对策

高校英语教学改革的基础是“双师型”大学英语教师队伍的建设，以提高培养学生综合文化素质、培养学生思考的能力。[2-3]

1.充分发挥高校英语教师的通用英语教学能力。通过定期组织英语教师进行教学观摩和教学经验交流会，相互促进、相互提高教学水平。

2.对高校教师进行必要的专业技能培训。各校应针对自己的实际情况制定培训计划。例如大庆师范学院应针对专业的不同，可以组织教师进行相应的文科或理科专业基础知识的学习。大庆师范学院部分学生将成为小学或中学教师，针对这一现象，大学英语教学应将城市的人文文化与英语国家的文化相融合，扩大学生的视野。

3.妥善安排英语教学，合理设置课程。培养未来优秀的建设者是大庆高校的重任，这就要求高校的英语教学把解决学生未来的从业需求放在首位，根据学生的专业特点和未来从事职业的情况妥善安排英语教学、合理设置课程，把对学生未来学习及从业有帮助的语言技能融汇到英语教学中去。

4.各高校应鼓励青年教师到企业挂职锻炼。高校可以选送一些基础理论知识好的青年教师到各类型企业中顶岗实习1～2年，获取实践经验，提高对学生的实践指导能力。也可以通过各级各类的培训了解当前生产技术、工艺、设备的现状及发展趋势，并在教学中及时反映。对于在平时教学中存在的一些疑惑，也可以在培训中向实践经验丰富的工程技术人员请教，以达到事半功倍的效果。

[1]黄立营.“双师型”教师知识与能力结构的目标设计[J].煤炭高等教育，2004，（1）.

[2]董辅华.“双师型”师资队伍建设的几点思考[J].职业技术，2009，（9）.

[3]张萍,安双宏,尚致远.完善我国高校教师队伍建设的策略思考[J].成人教育，2011，（3）.