外籍教师对中国外语教学的建议

许 峰

(郑州航空工业管理学院 外语系，河南 郑州 450015)

一、引 言

近20年来，随着中国的改革开放和中国教育的发展，中国聘请的外籍教师数量逐年增长。外籍教师给我们带来了“活生生的语言与文化，让我们直观地感受到纯正的英语和外国人的授课方式。外籍教师的引入对中国英语教学的作用不言而喻，受益的不仅是学生，还包括教师”(邢沛玲，2002)。近年来，对外籍教师的教学和管理的研究也取得了一定的成果。笔者在“中国期刊全文数据库”以“外籍教师”为主题进行查询，共搜得了1000多篇文章。根据对标题及部分文章全文内容的查询来看，研究者主要从以下几个方面进行了研究，如邢沛玲(2002)、张奕(2005)、刘利民(2013)等主要研究了外籍教师教学的特点与优势，以及教学中存在的一些问题；全红(2012)、徐臻(2013)等主要研究了中外教师合作教学的方式与方法；娄玉英(2006)、戴剑娥(2012)等主要研究了外籍教师的管理与引进。然而，笔者却想换一个角度来思考问题：既然这么多外籍教师在中国从事教学，他们体验中国的英语教学，也在观察中国的英语教学，他们也必然会对中国的英语教学有自己的看法，我们也应该倾听一下他们对中国英语教学的意见和建议。然而笔者查阅各种期刊和出版物，却鲜见同类研究。 只有罗阳佳(2005)以记者身份撰写的一篇见闻性报道提到了“几个记者对上海基础教育的一些感受”；吴雁(2003)调查了部分英国VSO 教师在中国西部欠发达地区师专类院校教学的情况，提到了外籍教师对中国英语教学的一些感受。

本研究采取问卷调查方式了解了曾经和正在中国工作的外籍教师对中国英语教学的建议和看法。

二、研究设计

1.问卷设计

为了获得外籍教师对中国英语教学的意见和建议的第一手资料，我们采取了问卷调查的形式。首先，研究者设计了一份包括3个选择性问题和8个开放型问题的问卷，内容包括外籍教师“在中国的教学经历”，“讲授过的课程”，“是否有过教学经验”，“在教学中遇到的问题”，“对英语课程设置的建议”， “对中国英语教学的建议”，“对外教管理方式的建议”，等等。

2.调查与统计

通过向教育界同行、外籍教师寻求帮助以及通过网络博客和个人主页等渠道的搜寻，我们共收集了40多位外籍教师的电子信箱地址。经过历时三个多月的发信、回信和整理，我们圆满完成了既定的50份有效问卷的调查目标，回收了51份有效问卷。由于客观条件限制，本次问卷调查不是抽样调查，但是从被调查者工作地点、执教时间和经历来看，我们认为本调查还是有较强的代表性，能基本反映最近几年来外籍教师在中国任教中的一些问题，他们的观点也具有普遍性。

三、统计分析

经过对51份有效问卷的认真细致的统计和分析，我们大致了解了外籍教师“在中国从事英语教学的感受”，也收集到了一些他们对中国英语教育的建议。下面我们按照问题的性质分4个方面来讨论。

1.个人情况

本项调查只有一个问题：“你在来中国执教前有过教学经历吗？”经统计，有36位外籍教师曾经有过在本国或其他国家任教的经历，占总数的70%左右。其中3位有在本国中小学任教多年的经历，5位有在本国进行ESL或EFL教学的经历，其他22人有过在本国以外的ESL或EFL教学的经历。30%左右的外籍教师之前没有任何教学经历。

2.在中国教学情况

本项调查我们设计了四个问题。涉及任教实践、任教对象、任教课程、教学成就感，等等。

表1 在中国任教时间

由表1可以看出，大多数人(76%)有在中国连续任教的经历。但任教超过5年的比例却很小(12%)。

表2 在中国任教学校的级别

从表2可以看出，有42位外籍教师表示曾在高校任教，占总数的80%以上。排在第二位的是各类培训机构, 有15位外籍教师在此类学校任教，占被调查者的30%。由此看来，除了高校，各类社会培训机构也越来越多地参与了外籍教师的引进。 相比之下，其他低一级学校聘请外籍教师相对较少。只有9位外籍教师有在小学、幼儿园任教的经历，有12位外籍教师在中学从事过教学。

外籍教师对“在中国教过的课程”问题的回答也有很大的相似性。几乎所有在大学任教过的外籍教师都教过口语，一半以上的还教过写作，并且大部分课程为英语专业的课程。只有为数极少的外籍教师讲授过高级听力、外国文学(5人)等英语专业高年级课程和其他专业的相关课程(4人)，1位外教还有辅导四、六级考试的经历。外教在中小学和培训班任教的课程为口语和托福、雅思或GRE的写作课程。

对“你喜欢在中国教学吗”的答案全部是肯定。24位外籍教师写出了“enjoy”或“enjoyable”的回答，其他的大多为“I love it” 或者“good”。 多位教师表达了继续留在中国的想法。这与张奕、王健(2005)对陕西省高校聘请外籍教师情况的调查结果非常一致。

对于“在中国成为好外籍教师的影响因素”这一问题外教的回答如下(见表3)。

表3 外教成功与否的影响因素

从统计结果来看，四项之中，有15人将“个人学历”排在第一位，为各项中最多的，说明外籍教师还是很看重个人学历高低在教学中的重要性的。 “教师个性”占据次席(12人)，表明外教对好教师的看法同我们基本一致：一个好的外语教师既要有足够的知识又要有适于教学的性格。共有超过半数(27人)的被调查者把“教学经验”排在第一位或第二位，为各选项之最，说明教学经验在大部分人心中还是占据重要地位的。综合来看，教学经验、个人学历、教师个性是外籍教师认为成为好教师的最重要的三项影响因素， 而我们认为重要的语言地道性反而不太被外教看重。

四、外籍教师对中国英语教学的建议

1.外籍教师参与教材的选择

现行教材，不管是中小学、大学的教材还是培训班的教材，基本上都是由中国老师编写，错误或语言不地道现象较多，应加强校对和审定工作。必要时可让外籍教师自编或参与编写教材。教材还要及时更新，避免教材题材和内容老化。

2.外籍教师参与课程设置

针对培养计划和学生需求和课程设置情况聘请适当的外籍教师，开设适当的课程。要经常保持外籍教师与课程负责人、培训班负责人的沟通，研讨学时设置的合理性和需要改进或改变的课程。

3.转变英语教学重心

要从注重读写转变到注重听说能力的培养，从注重考试到注重交际能力的培养。中学和大学不但要开设口语课，还要开设专门的语音课。

4.提高中国教师的教学能力

要多开展教学技能培训，派遣更多的教师到国外进修，提高语言能力，学习国外的教学方法。中国教师的课堂气氛要更活跃一些，要把学生当朋友看待，课堂上不要太严肃。口语课尽量由外籍教师来教。有些学校让中国教师教口语，造成教师自身口语或发音不好，误导学生。利用外籍教师开展教师培训，聘请高水平外籍教师专门给外语系教师上课，给外语系老师当助手或指导教师，提高外语系教师的英语能力和授课能力胜过聘请10个外籍教师。教师要提高授课水平，寻找适合自己的教学方法；要让学生多接触地道的口语材料；要把学生当作朋友，放下架子，让学生轻轻松松学英语；英语课要从培养学生兴趣做起，学生能说了，敢说了，自然就会有兴趣，自然就会加强听、读、写等方面的训练。

5.加强大学生英语口语的练习

学习英语并不难，练好口语很重要，方法也很简单：只要敢开口，每个人都能说英语。“1000个单词就能同老外顺畅交流，这是每个大学生都能做到的。”外语课堂上要积极发言，要把机会留给自己，不要老等着教师提问才发言。中国学生要有更多的练习和使用英语的机会，不仅仅是外语角，还要积极参加英语沙龙、英语营、模拟英语村，等等。

五、结 语

高校聘请外籍教师的数量逐年增加，在教学实践与管理中应采取恰当的措施，既要能保证教学工作井然有序的进行，同时能够促进中外教师之间的交流，进一步发挥外籍教师的优势和特长，使我国的英语教学水平上一个新台阶。进一步挖掘在聘的外籍教师的智力资源，让他们更好地服务于我国的英语教学,从而有效地提高我国英语教学的质量。

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