高职院校青年体育教师素质培养途径探究

朱全飞

(常州信息职业技术学院体育部 江苏常州 213164)

0 引言

我国正面临经济发展转型时期，社会需求大量的高技能、应用型人才，高等职业教育就显得尤为重要。高职院校体育教育是高等职业教育的重要组成部分，它担负着增进学生身心健康、培养学生个性形成、激发其潜在的创造力以及促进其终身体育观养成等重要职责。体育教师作为高职院校体育教学改革发展的原动力，其基础理论知识、专业技能水平、职业道德品质、科研能力等，对提高体育教学质量起着重要作用。尤其是青年体育教师，他们是高职院校体育教育教学改革发展的中坚力量，是高职院校体育课程和学科建设的骨干。因此，必须重视高职院校青年体育教师的培养与发展，关注他们素质的全面提高。

2007年1月，教育部、财政部联合下文，其中明确提出了“加强教学团队建设，促进教学研讨和教学经验交流，开发教学资源建设，加强青年体育教师培养。”目前，高职院校必须摒弃传统的“传、帮、带”青年体育教师培养模式，应重视体育教学团队建设在青年体育教师培养与发展中的作用，着力打造高职院校体育教学团队平台，以教学团队为依托，推进青年体育教师素质的培养和提高。

1 体育教学团队的明显优势

高职院校体育教学团队有着共同的教学目标，进行教育教学实践与改革、开展校园阳光体育活动和业余运动训练等活动，促进学生身体发展，促进学生身心健康，丰富校园师生体育文化活动，为学生职业生涯奠定基础。教学团队内的体育教师，在平时工作中相互交流经验、切磋技能、取长补短，共同提高。体育教学团队不仅是高职院校体育教学活动、体育训练、科研活动等形式的重要组织结构，也是促进青年体育教师素质和业务能力持续发展的重要平台。长期以来，对青年体育教师的培养方式，大多采用“一对一”的“传、帮、带”的个体培养方式，而忽视了教学团队培养的作用。青年体育教师工作以后，通常体育部门会安排一位经验丰富的老教师作为其指导教师，帮助他了解和学习学校体育教学现状、课程结构、教学过程等，待其对教学环节熟悉后，才能承担教学工作，一般周期是1至2年。这种传统的教师培养方式，一方面是周期长，不利于青年体育教师的快速成长，不能满足当前高职院校繁重体育教学的任务需求;另一方面，青年教师成长环境单一，对教学能力、科研能力、阳光体育活动组织能力、学生管理能力等方面的知识学习和了解存在不足，不利于全面发展。以此，传统的青年体育教师培养模式已经不能适应现代教育教学形势，学校应该重视教学团队建设，以教学团队为平台，推进青年体育教师专业技能、业务能力等综合素质培养。

1)有利于提升青年体育教师的教学与科研能力。高职体育教学团队的建设是以完成一定体育教学、科研任务为导向的，团队成员年龄、专业技能水平、知识结构、职称等各不相同，大家各有长短，通过团队负责人的组织协调，将目标任务分解，合理分工，全体成员相互协调配合，来共同实现团队的体育教学和科研目标任务。经过团队平台的磨炼，团队成员相互交流、取长补短，他们在协调配合、治学态度、学科认识、理论素养、专业能力，尤其是完成体育教学和科研任务的实践能力方面，能力将得到快速提升。

2)有利于增强青年体育教师课程建设能力，打造高职体育精品课程。随着经济与信息技术的快速发展，高职院校教学也在不断改革与探索，以培养能适应社会需求的应用型人才。一方面，社会发展需要高职院校体育教育进行改革;另一方面学生的需求越来越多样化，也要求高职院校体育教学进行改革。而很多刚进入工作岗位的青年体育教师，有的专项水平突出，有的擅长理论研究，还有的综合能力不错，但缺乏特长，因而，这就需要高职院校加强体育教学团队建设，让青年教师在团队中通过完成教学与科研任务进行历练，以提升他们教学、训练、群体活动、科研等能力，并将团队任务转化为教学内容，进行现代高职体育课程改革与建设，从而打造出符合社会和学生需求的体育精品课程。

3)有利于拓宽青年体育教师的专业知识视野，促进教师专业发展。教学团队搭建的学习平台，能使青年体育教师有更多机会参加教学经验交流、学术研讨、教学与专业竞赛等活动，能使他们互相沟通与学习、资源共享，也能使他们在知识与经验方面快速地成长起来。通过体育教学团队平台，青年教师会及时发现自己存在的不足，促进自己学习的积极性，在团队中成员间的异质性、互补性与平等协作关系，使他们能相互融入，取长补短，促进自己专业的发展。特别是在教学名师和学术带头人的带领下，充分发挥他们“传、帮、带”作用，能培养出一大批杰出的青年体育教学、科研骨干力量。

4)有利于培养青年体育教师团结协作、敬业爱岗的良好品格。青年体育教师每个人成长与学习经历不同，各有长处，在体育教学与日常工作过程中，仅靠个人的兢兢业业已经很难满足现代体育教学的需要，这就要求体育教师相互沟通、协调配合，在团队负责人的带领下，通过完成体育教学团队任务，彼此相互促进、相互激励和帮助，在完成团队目标任务的同时，也能有个体的收获，并实现自我社会价值。教学团队是一个家庭，一些成员身上勤奋刻苦、爱岗敬业等良好品质，通过相互研讨、总结评价得到团队全部成员的肯定，并在团队中发扬，以此激励每个成员学习，从而提高全体青年教师的整体综合素质。

2 加强体育教学团队建设，打造良好发展平台

高职院校体育教学团队是一个组织，它具有稳健的组织结构体系，并且有目的、有计划地组织团队活动，促进团队合作机制的形成，这样它才能成为青年体育教师深入实践、拓展视野、增长才干的发展平台。

1)确立高职院校体育教学团队的发展目标。教学团队的目标一般涵盖两层:一层是高职院校体育教学团队整体目标，即要在一定时间内完成的教学、科研、群体活动等方面任务，它要符合各学校在不同历史时期的学校实际，具有前瞻性和现实性特点，可分为短、中、长期目标;另一层是高职院校体育教学团队每个成员的目标，团队要根据每个成员的专项特长、学历、职称、个人兴趣爱好来确定。团队整体目标可以把个体有效地凝聚在一起，使青年体育教师找到集体归属感、安全感。个体目标能使青年体育教师获得成就感、满足感，能源源不断地激发他们工作和学习的热情。

2)选拔体育教学团队的负责人。教学团队负责人的选拔应该从德、能两个方面入手，首先要具有较高的道德品质、待人真诚友善，具有良好的人格魅力和感召力;其次，应该是具有较强的教学、科研能力，拥有丰富教、科研成果的骨干教师，在同行中具有一定的教学权威和学术地位，日常工作中具有较强的组织、协调能力。团队负责人应该对教学团队的运行和发展负责，并接受学校组织和团队成员的监督和评价。

3)营造体育教学团队良好的合作氛围。体育教学团队运行顺不顺畅、能否顺利完成教学团队任务、对青年教师能否具有良好的教育作用等问题，团队合作氛围是关键。首先，团队规模要适中，以6～8人为宜;其次，要坚持年龄梯次、职称梯次、资历梯次相结合，专项技能要起到互补作用;最后，团队负责人要打造共同的团队精神理念，在一个开放、平等、包容的平台上相互协作，互相勉励，共同进步。

4)建立高职院校体育教学团队的评价机制。首先，高职院校要定期对体育教学团队所承担的任务进行检查、评估，通过对教学团队正确的评价来对整个教学团队进行科学合理的奖惩，这样才能不断促进教学团队的健康发展;其次，教学团队自身在不同阶段也要对每个成员在团队中所承担任务、角色以及所做的贡献进行客观合理的评价，并与其工资、津贴、奖励、职称评审等结合起来，以此促进教师在团队中要不断完善自己。将教学团队的发展和团队成员的自身利益发展相挂钩，加强团队成员的集体荣誉感和个人使命感。

3 利用体育教学团队平台，提高青年体育教师素质

1)体育教学团队要对每个青年教师成员制订科学的帮带计划。教学团队应该在团队负责人或者教科研能力强的资深教师带领下，根据青年教师个人专长、学历、能力等情况，综合团队成员的综合素养制订符合青年教师个体发展的帮带计划，在团队负责人的带动下，每个成员发挥个人特长来指导帮助青年教师。青年教师应严格按照帮带计划，虚心接受团队其他成员的指导，及时修正自己的缺陷，弥补自己在某些方面不足，尽快地提升自己教学、科研、群体活动开展、学生管理等方面能力，缩短自己成熟、发展时间。

2)借助体育教学团队来开展青年体育教师教研交流活动。高职院校体育部要充分利用体育教学团队这个平台，组织青年体育教师参加各种教学能力交流、体育课堂教学观摩、科学研讨、阳光体育活动组织经验研讨、精品课程建设研讨等活动，促进青年体育教师拓宽视野、增长知识，使他们能在工作中理清思路、开拓创新。体育教学团队内部时常也要开展特色教研活动，促进体育教研成果转化，推进青年体育教师教学科研能力的提高。

3)高职院校应营造体育教学团队人文关怀氛围、注重青年教师师德培养。体育教师要加强人文修养、提升人文底蕴，用“三心”(爱心、细心、耐心)去帮助学生喜欢体育、参与体育活动、养成终身体育意识。因此，高职院校要重视青年体育教师人文素质提高，从关心青年体育教师自身发展开始，关心他们精神需求、关心他们物质生活需要、关心他们自我价值实现，以体育教学团队为平台营造良好的人文成长环境。高职院校也要注重青年体育教师师德培养，通过教学团队平台来加强师德教育，塑造符合社会主义发展要求教育价值观，培养青年体育教师的教育灵性。

［1］赵宇.高校教学质量工程中的高效教学团队建设［J］.经济师，2008(6):99-100.

［2］张华，张智新，唐红斌.“质量工程”中高校体育教学团队的建设［J］.首都体育学院学报，2011(4):332-334.

［3］李红枝，黄榕波，王丽京，等.教学团队中青年教师培养的探索与实践［J］.陕西教育:高教版，2009(5):5-8.