高师教法课教学评价模式探究

张 丹

(长春师范大学 初等教育学院，吉林长春 130031)

高师教法课教学评价模式探究

张 丹

(长春师范大学 初等教育学院，吉林长春 130031)

在高师初等教育专业小学各科教学法课堂，建构“三评一测”的立体化学习评价体系，突出以学生为本的教学理念，变传统的以教育理论考试和讲课为主的平面评价模式为以讲课、说课、评课、教育理论和新课标测试为主的立体式评价模式，注重学生教学能力的训练和研究能力的培养。

高师教学法；评价体系；立体化

在新课程改革及教师教育一体化的背景下，高师学科教学法课程凸显出其重要的地位。《教师教育课程标准(2011)》指出：教师教育课程应引导未来教师参与和研究基础教育改革，主动建构教育知识，发展实践能力；引导未来教师发现和解决实际问题，创新教育教学模式，形成个人的教学风格和实践智慧。然而在引导的过程中，学生的学习过程能不能进入书面考试，实践能力能不能考，这样一门重要的专业课怎样进行考评才能充分发挥考核的功能，如何进行评价改革，是我们一直在研究的问题。笔者经过近三年的实践探索，按照新课改的要求，打破原有教法课程教师“一评一测”的平面评价模式，逐步研究出更适合高师教法课堂教学“三评一测”的立体化评价体系。

一、高师教法课教学立体化评价体系理论依据和研究背景

台湾学者李坤崇认为，传统的以纸笔为主的教学评估具有计分客观、批阅迅速、易于团体施测及鼓励学生认知学习等优点，且能充分发挥公平、客观、省时、省钱等功能，但笔试大多只能评核到学生认知方面的目标，而学生的情意态度和能力未必能以这个方式考核出来。教师宜用“多元评价”方式，方能客观全面地评价学生的各项学习表现[1]。高师学科教学法课程的传统考试方式是利用一张“百分制”考卷，考查学生对教学基本理论、基本教学方法和一般规律的掌握情况，利用一节“微型课”考查学生的讲课技能。这种考核方式忽视了将这些理论、规律和方法运用于实践的综合能力的考查，虽然对学生有一定的激励作用及反馈功能，但其将常规教学变成了以考试为“法宝”的教师的教学和以分数为“命根”的学生的学习，于是在课堂上，教师机械地讲解课程标准和各种已归纳出来的理论和方法，学生并不在教学活动中进行思考，而是满足于背诵这些“金科玉律”。对于学生的教学能力、教育能力和对课程体系的评价能力的训练和考查，教法教师很少有时间指导甚至没办法指导，学生对自身能力不重视或者不知道该如何练习和提高，所以“一评一测”评价模式，即“一张百分卷、一堂20分钟的讲课”无法成为学科教学法课程的“试金石”。很多学生在多学少练、“千人一卷”的考核方式下成了“高分低能”的“好学生”。 《课程标准(2011)》指出：“评价的目的是为了全面了解学生的学习过程和结果，激励学生学习和改进教师教学”。因此我们要从不同的角度关注学生的学习成长，关注他们如何获得更多的教师职业技能。

二、建构高师学科教学法课程“三评一测”立体化评价方式

新课程理念更关注学生的表现，欣赏学生的想法，重视学生的问题，满足学生的需求。所以，在追求有效教育的今天，我们探索了一套非常适用于学生并具有操作性的立体化评价体系，即“三评一测”学习评价体系。所谓“三评一测”，即“评讲课、评评课、评说课、教学基本理论及新课程理念等纸笔测试”。评价的形式要多样化，使学生自评、学生互评、教师评价相结合。评价的方法既注意终结性评价，又重视过程性评价；既注意绝对性评价，又重视相对性评价。

(一)高师学科教法课堂学习评价实施阶段及具体做法

1.准备阶段

将全班学生分成合作小组，每7人一组，每组确定组长、副组长各一名；按照一定的顺序安排每名学生备课，准备讲课教案、课件以及说课稿。在学生经过反复练习，确定准备充足后，教师再一次查看教案、说课稿是否合理，如果没有问题，允许学生开始讲课。

2.评价阶段

学生讲课后(10～15分钟)，先由学生针对本节课的教学设计进行说课(5～7分钟)，再由各组组长组织组内学生进行评课，每组派一名代表发言。各组发言后，教师针对本节课中学生讲课、说课、学生评课中出现的问题进行评价，带动全体学生提高。

3.成绩评定

学生教法课成绩由五部分组成：讲课、说课、学习态度、理论测试、评课。讲课和说课环节中，一部分成绩来自各小组平均分，一部分是教师结合标准给出的成绩；学习态度指的是出缺勤及平时课堂表现，由教师给定成绩；评课成绩根据学生课堂评价给出。

第一次登台试讲对学生来讲非常重要，虽然经过充分的准备，但毕竟缺少教学经验，课堂教学应变能力较差。经过“三评一测”学习评价模式，通过听讲、尝试、感受、总结、反思后，不同的学生在不同的环节会有不同的发展。

(二) 建立在线讲课、评课系统

在学科教学法的教学过程中，学生的试讲环节和评课活动是使学生身临其境、进行教学实践的重要方面。基于传统课堂的局限性，建立在线评价系统显得尤为重要。首先，课堂时间少，学生的锻炼机会少，这一问题就可以由在线评价系统解决。每学期可要求学生在规定时间范围内完成几次(由任课教师结合学科特点、学生特点、教学进度制定)试讲活动，借助学校的多媒体教学资源进行录制并上传至在线评价系统中。所有学生上传完毕后，学科教学法任课教师进行在线评价并给出试讲分数，并请优秀的一线小学教师根据视频资料给出公正的点评。在学生评课环节，系统自动将视频资料派发给评课的学生，评课学生在看完试讲视频后给出分数并写出评价理由和合理的教学建议。这样，学生的教学能力和评课能力都得到了极大的提高，使得学生在课堂有限的时间内利用先进的网络技术和多媒体工具提高自己的从师技能，也方便了教师对学生学习效果的跟踪和了解。教师在本学科教学法结课时，给每位学生打出公平、合理的考分。这样既可以节约大量的课堂时间，还可以提高全体学生的讲课、说课、评课能力，体现出教育面向全体的公平性。

三、学科教学法课程“三评一测”立体化评价方式的有效性

(一)学科教学法课程立体化学习评价方式将传统的教法课堂转变为大学新课堂

大学新课堂教学已不再是以往教师教、学生学的单项传输过程，而是以学生为主体、以教师为引导，师生共同体验、共同探究和对话的过程。教学不再由某一个主体控制，而成为多元主体共同参与的活动。通过对学生系列训练、整体评价，将教法课课堂学习评价理念转化为教学理念，将教学理念转化为教学品质，将教学品质转化为教学智慧，促进教师向研究型教师发展，真正实现在研究中发展、在研究中成长。

(二)学科教学法课程立体化学习评价方式全面提高了学生的教师职业技能

建构多元立体的学习评价方式，不同于多元教学的实施，我们更注重的是学生在评价过程中所获得的能力。学生备课时，用自己对教材的解读、搜集的相关材料来准备；讲课时，与同学间的交流、互动，又抓住了适当契机去生发创造性。教师根据学生每次听课记录的情况，引导学生有针对性地研究问题，培养学生的课堂驾驭能力。评课中，要求其他学生对授课同学进行评判、分析。如果学生自身对教材、教学设计理念、教学方法的运用不熟悉，是没有办法对授课进行准确评价的，因此，评价可以培养学生教学应变能力与教学语言表达能力。另外，教师引领的集体评判过程，就是全体学生聚焦问题、相互交流的过程，能增进学生之间形成友好的合作关系，在不知不觉中促进良好的教师文化和学校文化的形成。

(三)学科教学法课程立体化学习评价方式加速了教法课程改革实施进程

在构建“三评一测”的立体化培养模式下，学生通过自主探究、共同探究、反复实践、自我反思，教学能力不断提高，由课堂活动的“观众”、教学活动的“听众”，迅速适应职后教学活动的“教员、演员”生活，进而转变为真正意义的基础教育活动的“策划者”和小学教学活动的“导演者”。学生由“两众”至“两员”到“两者”的角色蜕变，是学习观和教学观的转变，是小学教师教育发展阶段规划的一个探索性目标定位，其根本在于指引学生终身教育的方向。

四、结语

相对于单一的“一评一测”学习评价模式，“三评一测”的立体化学习评价体系克服了原有学习模式的弊端，更能体现以学生为主体的新的教学理念。但需要注意的是，任何一次评价活动都在一定时空和范围内进行，即使评价方式相同，评价结果呈现时间也会有所不同。因此，评价后要及时向学生呈现，以使学生及时了解自己目前的情况和存在问题，并针对问题进行改进；评价时要以人为本，尊重个体差异；要将学习评价和在线评价成绩有机结合起来；也可以针对不同的学生制定不同的评价标准和评价方法，对于暂时达不到目标的学生推迟评价，或给予多次评价机会，这样能更好地促进师范生的转变与发展。

[1]李坤崇.教学评估多种评价工具的设计及应用[M].上海：华东师范大学出版社，2010:23．

2014-04-23

张 丹(1972- )，女，吉林长春人，长春师范大学初等教育学院副教授，硕士，从事课程与教学论研究。

G642.0

A

2095-7602(2014)05-0185-03